（3）朗讀，體會文言文的語言美。

　　【設計意圖：恰當?shù)膯栴}是有效教學的核心。運用“提問”策略，基于小學生古文閱讀最大的困難--理解意思，引導梳理還讀不懂的地方，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，和同伴一起討論解決問題，是“主動學習”的標志。】

　　3.串聯(lián)全文，復述課文內容。

　　（1）師生問答，用課文中相應的語句回答老師的提問。

　　（2）同桌練讀，配樂朗讀或吟誦。

　　（3）創(chuàng)意說《學弈》這個故事。

　　【設計意圖：《語文課程標準》指出：“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”，多形式朗讀、創(chuàng)意復述，是對課文感知、體味、消化、理解、概括、歸納、表達的過程，有助于訓練語言的張力。】

　　四、閱讀原文，感受表達。

　　1.出示原文，借助注釋，和課文對比閱讀，發(fā)現(xiàn)不僅僅為了講“專心致志”的道理。

　　2.結合課外資料（《學弈》背景、學生公都子所言“外人皆稱夫子好辯！”），探究孟子怎么為自己辯解--兩個比喻的運用。

　　句式夸孟子：_______，_________之___________者也。

　　3.學生嘗試小結《孟子》語言特色：比喻說理、成語豐富。

　　【設計意圖：俄國著名教育家烏申斯基認為，比較是一切理解和思維的基礎。將原著引入課堂，通過和原文比照，在對比中欣賞辨析，有助于真實地感受原著的語言特色，促進學生言語生命的有效發(fā)展。】