三、聯系實際，拓展“靈性”

　　1.學生談盲童安靜觸摸春天給自己的啟示。

　　2.面對這樣一個盲女孩，作者又有什么感受呢？你怎么理解“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”這句話？

　　（學生結合課文和生活實際談自己的理解）

　　3.你還知道誰也創造了一個屬于自己的繽紛世界？

　　4.補充資料，課件展示，了解海倫凱勒、貝多芬、霍金、張海迪、千手觀音等人的事跡。

　　【設計意圖：這一設計，通過對課外人物的拓展，為學生與文本之間架起了一座心靈對話的橋梁。讓學生聯系生活中的人和事進一步感悟，雙目失明的人，聾啞人能為自己創造繽紛世界。我們有健全的體魄，只要我們心中有愛，愛自己愛生活，愛我們身邊美好的一切，我們都能創造一個屬于自己的繽紛世界，自然突破了難點。】

　　四、回歸整體，積累語言

　　1.總結全文，回歸整體，圖示葉圣陶的球形閱讀法。（這篇課文就是圍繞著“神奇的靈性”來寫安靜的。齊讀屏幕板書中的詞語）

　　2.從文中找出自己喜歡的語句或段落，練習背誦。

　　【設計意圖：遵從閱讀教學從整體到部分再回到整體的原則。落實本課積累語言的目標，加強誦讀，積累語言，感悟語言魅力，培養語感。】

　　五、鞏固練習，分享升華

　　安靜僅僅是觸摸春天嗎？她還可能會觸摸到什么呢？請你展開想象寫幾句話。

　　【設計意圖：鞏固練習是學生課堂學習的延伸，是對學習內容的再認識和提高。引導學生展開想象，安靜僅僅是觸摸春天嗎？她還可能會觸摸到什么呢？不僅加深了學生對課文內容的理解，升華了安靜對生活的熱愛，而且拓寬了學生的思維，鍛煉了學生的習作和語言表達能力，使說、寫、思維訓練很好地融入到語文課堂中。】