歐洲近代教育模式的變革使應(yīng)試教育備受質(zhì)疑，而素質(zhì)教育的理念也逐步滲入到我國(guó)并有所發(fā)展。作為應(yīng)試教育的對(duì)立面，素質(zhì)教育的崛起更強(qiáng)調(diào)了受教育者的個(gè)人內(nèi)在發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需求。但我國(guó)的應(yīng)試教育也并非沒有積極影響，比如，應(yīng)試教育開啟了一種形式上公平公正的選拔性考試，這種競(jìng)爭(zhēng)形式上的公平公正對(duì)于貧困地區(qū)的寒門學(xué)子有機(jī)會(huì)被選拔享受到相對(duì)優(yōu)質(zhì)的教育資源，對(duì)于避免貧窮代際相傳有積極的作用。

　　或者正是出于對(duì)應(yīng)試教育影響的預(yù)期，中小學(xué)教育階段也及早的進(jìn)入了應(yīng)試練習(xí)。對(duì)于中小學(xué)階段而言，擇校或選拔的標(biāo)準(zhǔn)就意味著教育側(cè)重點(diǎn)。應(yīng)試教育對(duì)于中小學(xué)的負(fù)面影響主要表現(xiàn)在片面追求智育，造成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不健全，最終導(dǎo)致學(xué)生的片面發(fā)展，而與素質(zhì)教育相比，應(yīng)試教育更易量化考核，這可能也是應(yīng)試教育更易體現(xiàn)公平公正的重要因素之一。

　　超前教育模式

　　超前教育模式的盛行，與教育理念偏差和社會(huì)期待有關(guān)。

　　在應(yīng)試教育環(huán)境下，超前教育模式也導(dǎo)致中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的另一重要原因。校外輔導(dǎo)班的存在及教師的教學(xué)等，“超綱”幾乎成為了所有課程教學(xué)過(guò)程中的潛臺(tái)詞。超前教育模式的形成有多種因素，有輔導(dǎo)班的商業(yè)化運(yùn)營(yíng)需求，也有學(xué)校教學(xué)過(guò)程中的錯(cuò)誤理念，更離不開家長(zhǎng)們對(duì)孩子成長(zhǎng)的助推，讓孩子達(dá)到比他年齡階段看起來(lái)顯得更聰明，社會(huì)、學(xué)校、家庭等都顯示了較高的功利性。

　　超前教育模式不利于學(xué)生成長(zhǎng)的一種很重要原因就是，這種提前拔高學(xué)生的“智育”的效果很容易降低學(xué)生后期的知識(shí)探索欲望，甚至出現(xiàn)厭學(xué)狀態(tài)。超前教育模式并不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

　　對(duì)于近期的中小學(xué)“減負(fù)三十條”能否真正的給中小學(xué)帶來(lái)減負(fù)效果，還是要看能否真正真正解決當(dāng)前應(yīng)試教育和超前教育存在的問(wèn)題，在某些方面，相信隨著“減負(fù)三十條”的實(shí)施，對(duì)中小學(xué)整體負(fù)擔(dān)的減持會(huì)有一個(gè)積極影響，當(dāng)前更重要的是，作為教育質(zhì)量的考核部門或教育行政主管部門，需對(duì)中小學(xué)的辦學(xué)理念、教師績(jī)效考核、學(xué)生擇校或升學(xué)等都有一個(gè)科學(xué)的設(shè)計(jì)，這可能更具有考驗(yàn)性。