＊不能理解正常的句子，尤其是對句子的深層意思的理解非常困難；

　　＊不懂規(guī)則，不注意老師和家長的講話，這主要是因為其聽知覺能力的落后造成的；

　　＊不能批判地聽，不會作判斷。

　　語言生成方面落后。即不能合理表達和書寫。當我們聽到或看到文字后，首先要接收它，還要在大腦中儲存它，最后要能將文字表達出來。表達文字，首先就要在大腦中以聽覺或視覺表象的形式生成文字。簡單地說，就是要將自己想要表述的內(nèi)容寫出來或者說出來。在語言生成環(huán)節(jié)落后的兒童，通常會有這樣的表現(xiàn)：

　　＊語言貧乏，表達不連貫；

　　＊上課不發(fā)言，說話時詞不達意；

　　＊寫字時經(jīng)常漏字，或?qū)戝e別字；

　　＊愛寫不愛說，或者愛說不愛寫。

　　家庭影響。研究表明，家庭文化環(huán)境影響著兒童閱讀能力的發(fā)展。家庭擁有圖書的數(shù)量、家長為兒童購買書籍的頻率、家長讀書以及講故事給孩子聽的頻率、家長教孩子識字的時間和家長自己的閱讀行為等家庭文化因素，都會明顯影響孩子閱讀能力的發(fā)展。

　　良好的家庭文化環(huán)境中，語言交流受到了足夠的重視，孩子能夠更多地從父母的言語那里學會語言規(guī)范，能夠接收到足夠的聽覺、視覺語言刺激，而恰恰是這些語言符號在閱讀技能的獲得上舉足輕重。

　　而不良家庭文化環(huán)境則是缺少言語交流的，家長沉默寡言，用詞不規(guī)范，不重視與孩子的語言溝通。孩子從小便生活在一個缺少語言刺激的環(huán)境中，缺乏言語經(jīng)驗，長此以往，必定會不利于其閱讀技能的發(fā)展。

　　情緒問題。孩子的情緒情感也是影響閱讀的重要因素。有些孩子對于閱讀有一種莫名的害怕與焦慮，他們不敢嘗試發(fā)言或者朗讀，得不到更多的學習機會。此外，有些孩子對閱讀有一種厭煩心理，他們由于過去的種種經(jīng)驗，對閱讀產(chǎn)生回避和反感，他們不能把精力放在積極的閱讀活動上，對閱讀之外的行為非常感興趣。另外，有些低自尊的孩子會將閱讀當作與人比較時獲得成就感的工具，他們不能從閱讀本身獲得樂趣。