1.建議而不是強(qiáng)制

　　人是社會(huì)性動(dòng)物，情緒情感的表達(dá)是最基本的表態(tài)之一，引導(dǎo)學(xué)生情緒管理是一種軟調(diào)節(jié)，而不是硬杠桿，切不可強(qiáng)制，而應(yīng)當(dāng)是建議。實(shí)質(zhì)上情緒是不分對(duì)錯(cuò)的，只是有時(shí)候人的表達(dá)表現(xiàn)方式讓外界難以接受，就容易遭到冷遇或譴責(zé)。作為教師，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生不那么符合常態(tài)下社會(huì)行為規(guī)范所強(qiáng)調(diào)的情緒表現(xiàn)方式時(shí)，千萬不能一味地否定，甚至排斥，那將使學(xué)生喪失領(lǐng)悟表達(dá)情緒是人之常情、沒有對(duì)錯(cuò)之分，但是可以更恰當(dāng)表達(dá)的機(jī)會(huì)。

　　當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)過激的情緒之時(shí)，教師首先應(yīng)給予學(xué)生情感上的接納，然后再慢慢進(jìn)行處理。面對(duì)學(xué)生可能是沖動(dòng)、也可能是負(fù)面的情緒時(shí)，教師要在內(nèi)心錨定這些情緒都是正常的表現(xiàn)，然后用給予建議的方式，引導(dǎo)學(xué)生正視自己的情緒，接納教師的建議，逐步找到潛在的蘊(yùn)藏著的情緒轉(zhuǎn)化可能性。

　　2.有時(shí)候可以裝傻

　　引導(dǎo)學(xué)生情緒管理有很多智慧，建議是一種，裝傻也是一種。什么意思呢？學(xué)生也有自尊和隱私，特別是中學(xué)生，他們已經(jīng)有了最基本的尊嚴(yán)感知。當(dāng)學(xué)生在情緒表達(dá)的時(shí)候，他們很可能流露出一些超出平常的行為、語言，交談過程也會(huì)透露出一些不為人知的隱私，這些都是平時(shí)難以見到，更可能是學(xué)生難以啟齒的。而在情緒的推動(dòng)之下，他們?cè)诓唤?jīng)意之間產(chǎn)生那些行為、語言或者透露那些隱私，既是即興的，也在某種程度上體現(xiàn)出對(duì)教師的一種信任。所以，教師切不可在引導(dǎo)學(xué)生情緒管理之時(shí)或之后辜負(fù)了這份可貴的信任。

　　正因?yàn)槿绱耍�有時(shí)候我會(huì)裝傻，出于對(duì)尊重學(xué)生隱私的目的，我表現(xiàn)得健忘：有些事情記得很清楚，而有很多事情都記不得。這讓學(xué)生不會(huì)在日后接觸時(shí)顯得那么不自然。

　　3.多留一點(diǎn)空間

　　教育的本質(zhì)其實(shí)就是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下高效地學(xué)習(xí)、快樂地生活、健康地成長(zhǎng)，并且在這個(gè)過程中通過不斷的認(rèn)知、體驗(yàn)與踐行，完善自己的心理機(jī)能，構(gòu)建優(yōu)良的心理品質(zhì)。而引導(dǎo)學(xué)生情緒管理正是當(dāng)中極為重要的一環(huán)。

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