“展示”還是“反饋”

　　通過課堂展示，學(xué)生的表現(xiàn)力被激活，課堂迸發(fā)出前所未有的活力。于是，展示成了課堂教學(xué)改革的核心詞，展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的最好手段，是走進(jìn)高效課堂的“金鑰匙”。然而，也有人認(rèn)為，展示會(huì)消耗大量的課堂時(shí)間，應(yīng)該尋求一種實(shí)現(xiàn)課堂生命活力與教學(xué)質(zhì)量雙贏的策略。

　　其實(shí)，真正的學(xué)習(xí)發(fā)生在展示之前的準(zhǔn)備與展示之后的反饋上，展示如同扁擔(dān)，挑起備學(xué)與反饋這兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，更深度的課堂教學(xué)改革應(yīng)該把聚焦點(diǎn)從展示轉(zhuǎn)移到反饋上。

　　理由如下：

　　課堂倡導(dǎo)對(duì)話，沒有反饋就難以形成對(duì)話。展示強(qiáng)調(diào)的是展現(xiàn)、顯示，未強(qiáng)調(diào)互動(dòng)特質(zhì)；反饋則是在溝通過程中信息接收者向信息發(fā)出者的回應(yīng)。一個(gè)完整的溝通過程既包括信息發(fā)出者的表達(dá)與信息接收者的傾聽，還包括信息接收者對(duì)信息發(fā)出者的反饋。

　　思維對(duì)話有兩個(gè)層次，低層次的思維對(duì)話是“對(duì)話、共享”，實(shí)質(zhì)是信息的呈現(xiàn)與簡(jiǎn)單交流；高層次的思維對(duì)話是碰撞、共建，實(shí)質(zhì)是思維互動(dòng)與智慧共生。展示是引發(fā)對(duì)話的一種方式，而交互式反饋則是深度對(duì)話不可或缺的元素。

　　交互式反饋可以創(chuàng)造課堂中真正的生命活力。真正的課堂生命活力不是一問一答式的全體參與、交流互動(dòng)；不是以表現(xiàn)為本的自編自演、說學(xué)逗唱；不是廉價(jià)評(píng)價(jià)下的小手林立、爭(zhēng)先恐后；不是文本灌輸式的成績(jī)提高、排名提升；不是將教師講變成學(xué)生講、教師問變成學(xué)生問的知識(shí)搬遷……

　　真正體現(xiàn)課堂生命活力的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)具備以下三個(gè)條件：以問題解決為中心、充滿思維碰撞式的對(duì)話、生成精彩觀念等思維產(chǎn)品。圍繞問題而展開的交互式反饋則為生生對(duì)話、師生對(duì)話搭建了互動(dòng)平臺(tái)。

　　交互式反饋能有效提高教學(xué)質(zhì)量。英國教育家伊恩·史密斯指出：“反饋被稱為‘學(xué)習(xí)的生命線’、‘冠軍的早餐’。”他認(rèn)為，給學(xué)生高質(zhì)量的反饋是教師的核心職責(zé)之一，也是學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面。

　　可以說，改進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一就在于提高反饋質(zhì)量，具有補(bǔ)充、完善、修正、擴(kuò)展、提升等不同性質(zhì)的交互式反饋，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的再思考、對(duì)內(nèi)容的再豐富、對(duì)知識(shí)的再加工、對(duì)過程的再論證……最好的參與是思維參與，最好的對(duì)話是思維對(duì)話，唯有此，課堂品質(zhì)方能提升。

　　可見，交互式反饋有利于實(shí)現(xiàn)“課堂生命活力與教學(xué)質(zhì)量的雙提升”，能有效地破解當(dāng)前課堂教學(xué)改革的難題。