“輸入”還是“產出”

　　學習是“知識輸入”還是“思維產出”？這是一個從根本上動搖課堂教學模式的學習理念。

　　蘇霍姆林斯基指出：“學生的許多問題，比如厭學、精神不振等，都是由于學生沒有看到自己的力量與才能所造成的。學生學習的最大苦惱，是看不到自己的學習成果，得不到應有的回報。”如何解決學生“看不到學習成果而厭學”這一難題呢？

　　解決這一難題可以逆向思考，以“產出”為導向，組織課堂活動、搭建交往平臺。何謂“產出導向”？“產出導向”即由學習產品（創(chuàng)作作品、實驗報告、解決方案……）為固著點組織教學行動，讓學生在搜集、探究、展示、反饋的過程中建構知識、啟迪思維、提升智慧、養(yǎng)育人格，并通過獲得成果激發(fā)學生學習的內部動機，讓學習者體驗到知識收獲的成就感與解決問題的實踐智慧。

　　傳統(tǒng)教學把知識看成定論，把學習看成知識從外到內的輸入，學習就是要把知識裝進學習者的頭腦中，在以后需要的時候提取應用，這種“輸入觀”導致了教學的簡單化傾向，并產生了極為消極的后果。

　　與“輸入觀”不同，由蘇格拉底“產婆術”引申出的學習“產出觀”認為：只有學生“思維產出”的知識，才可能成為學生自己的知識，教學的一個中心任務是產生新知識、新技能以及概念性框架。在學習過程中，學生需要把知識變成自己的思想、見解、學識，并呈現(xiàn)出來。交往與溝通是教學的核心，但交往與溝通必須以產出成果為目標，否則課堂活動就難以保證有效。

　　產出即創(chuàng)造，產出即體驗。以成果創(chuàng)造為引領，評價、分析、應用、理解、識記均在創(chuàng)造的統(tǒng)領之下，為創(chuàng)造所需而建構，這是本質意義上的課堂翻轉。以產出為導向的課堂教學，既可以讓學生高效率地接受、內化現(xiàn)成的定論性知識，又可以引導學生像科學家那樣探求知識、復演過程，培養(yǎng)學生獨立解決問題與預見未知的能力。

　　“輸入觀”的最大不足，是難以回答“學生是否已經發(fā)生了學習”，因為輸入的知識難以外化，教師只能通過抽取一些知識進行驗證，這就是應試難以割舍的重要因素；“產出觀”可有效地改善這一不足，因為“產出觀”強調思維外化，形成顯性或隱性的學習產品，這為明確“學習是否已經發(fā)生”與衡量“學習成果是否有效”提供了可能。

　　學生的思維產品至少應該分為內隱與外顯兩種形式，外顯產品可以通過口頭、文本、肢體語言表達，內隱產品如智慧、情感、價值觀雖難以外顯，但也能夠以產品形式植入學生的思維體系之中。

　　傳統(tǒng)的學習產出主要包括平時作業(yè)與試卷，用這種單一的標準評價學生的學習效果不僅有失偏頗，而且會使學生普遍缺乏成就感。因此，深度改革需要以產出為導向，改變傳統(tǒng)課堂中單一僵化的模式，“讓作業(yè)作品化”，使學生在創(chuàng)造與體驗中成功學習、主動發(fā)展。