生1：走一圈就是周長(zhǎng)。（師：說得很形象，但畫在黑板上的長(zhǎng)方形怎么走一圈呢？）
生2：四條邊加起來就是周長(zhǎng)。（師：有道理，但如果是個(gè)三角形呢，其他的圖形呢，師出示。）
師：通過剛才的觀察，你們發(fā)現(xiàn)什么叫周長(zhǎng)呢，能說得更準(zhǔn)確嗎。
生：一個(gè)圖形有幾條邊，周長(zhǎng)就是把這個(gè)圖形所有的邊合起來。
師：的確，周長(zhǎng)就是指圍成這個(gè)圖形的所有邊的長(zhǎng)度的總和。
…… ……
片段2：理解與應(yīng)用
師：小明和笑笑比賽完了之后，又碰到了一到難題，同學(xué)們，你們能不能幫助他們解決呢，請(qǐng)看：
如圖，學(xué)校操場(chǎng)上的長(zhǎng)方形足球門，已知它的長(zhǎng)是5米，寬是2米，安裝一個(gè)足球門需要用去鋼管多少米？
生1：這實(shí)際就是求一個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，列式應(yīng)該是5+5+2+2=14（米）
生2：我不同意，從圖上看，這個(gè)足球門只有三條邊組成，應(yīng)該是5+5+2=12（米）
師：同學(xué)們，你們大家贊同誰的說法呢？
過了一會(huì)兒，大部分學(xué)生覺得生2的說法比較準(zhǔn)確，這時(shí)一個(gè)學(xué)生站起來說，
“我覺得兩個(gè)同學(xué)的都有道理，但究竟誰的對(duì)，還要看看我們足球場(chǎng)上的足球門的地下是不是還有一條邊。”
經(jīng)過學(xué)生這么一說，原來我準(zhǔn)備說只有三條邊的，我也開始動(dòng)搖了，因?yàn)樵跍?zhǔn)備這道題的時(shí)候，我也沒考慮到這一點(diǎn)，究竟有沒有，我也不敢肯定，因此，我向?qū)W生說：
“那好，我們下課后，同學(xué)們就去實(shí)地看看，或詢問一下體育老師。”
但經(jīng)過學(xué)生這一調(diào)查，詢問，新的問題又提出來了，
“老師，足球門雖然下面沒有一條邊了，但它的后面還有幾條那樣的鋼管在支撐著，不止12米啊，后面那些該怎么算呢？”
“那再把后面那些鋼管的的長(zhǎng)度量出來再加上不就行了嗎。”
…… ……
教學(xué)反思：
從這節(jié)課上，我充分認(rèn)識(shí)到：小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要盡可能要把學(xué)習(xí)內(nèi)容置入到學(xué)生的生活中去理解，感受，變書本數(shù)學(xué)為生活中的數(shù)學(xué)。建立以解決問題為中心的師生教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)模式。在這一節(jié)課中：
1、學(xué)生的注意力一開始就被形象的動(dòng)畫吸引，小學(xué)低中年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物，因此學(xué)生的注意力很快地集中到了學(xué)習(xí)中來。并使他們感覺到學(xué)習(xí)是一件有意思的事情，從而愿意去學(xué)習(xí)。
2、學(xué)生的思維的發(fā)展從具體思維（一開始學(xué)生認(rèn)為周長(zhǎng)就是跑一圈的長(zhǎng)度）逐漸在老師的引導(dǎo)下過渡到抽象思維（在最后學(xué)生小結(jié)出周長(zhǎng)就是組成這個(gè)圖的邊合起來。）
3、通過對(duì)周長(zhǎng)的理解，學(xué)生很快就找到周長(zhǎng)的計(jì)算方法，即把所有的邊的長(zhǎng)度加起來。并且學(xué)生通過計(jì)算，聯(lián)系乘法的意義，找到了很多種算法，體現(xiàn)新課標(biāo)提出的算法多樣化，而且，在教學(xué)中沒有一味地去引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)的計(jì)算公式，直到最后也沒有向?qū)W生總結(jié)公式，而且新版的人教版的教材也是一改過去的老教材，沒有在課本上總結(jié)周長(zhǎng)的計(jì)算公式，我們不能用一個(gè)公式去限制學(xué)生的思路，在計(jì)算過程中一些學(xué)生計(jì)算出正方形的周長(zhǎng)用“（8+8）×2=32（米）”，這也從另一個(gè)角度說明正方形是特殊的長(zhǎng)方形。長(zhǎng)方形和正方形之間是存在聯(lián)系的。
4、體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，老師沒有灌輸給他們方法，而是通過學(xué)生在具體的情境中去理解感知的。
5、通過去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，學(xué)生往往能提出很多的問題，而且在解決這一問題時(shí)，通過小組討論和爭(zhēng)論，最后在老師的引導(dǎo)下達(dá)成共識(shí)，所學(xué)到的知識(shí)，學(xué)生印象最為深刻，也理解得最為透徹。同時(shí)，在學(xué)生最后提出的足球門的鋼管長(zhǎng)度還包括后面的支撐部分，從而為以后學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體的棱長(zhǎng)總和打下了基礎(chǔ)。
總之，把抽象、枯燥的數(shù)學(xué)課本知識(shí)置入現(xiàn)實(shí)的生活情境中，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供一個(gè)從事數(shù)學(xué)探究的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣髦姓嬲斫夂驼莆栈镜臄?shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。從而使得每個(gè)學(xué)生“學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“都能獲得必需的數(shù)學(xué)”。
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