一塊屏，可以改變什么?

　　它讓清華大學外國語言文學系副教授楊芳教育扶貧的腳步走得更遠。曾經，她做夢都想不到自己能給1000多個貧困縣的教師上課，現在，她需要做的，只是打開電腦。

　　早在2013年，教育部就啟動實施了全國中小學教師信息技術應用能力提升工程，建立了中小學教師信息技術應用能力標準體系，建設了兩期課程資源。隨著大數據、人工智能等新技術變革對教師信息素養(yǎng)提出了新要求，標準也隨之改變——4月2日，教育部官網發(fā)布《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》，提出到2022年，構建以校為本、基于課堂、應用驅動、注重創(chuàng)新、精準測評的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機制，并提出了每人5年不少于50學時，其中實踐應用學時不少于50%等具體要求。

　　這被視作是教師信息技術應用能力“新國標”。“相比于‘1.0’，此次意見將培訓對象從一線教師轉向中小學校和關鍵人群，培訓模式從自主選學、混合式研修到實踐能力導向的學習，更注重課堂實效。”華東師范大學開放教育學院常務副院長閆寒冰如此評點。

　　痛點：重教師個體學習、輕學校整體應用

　　問診：整校推進，校長變身首席信息官

　　能力提升工程實施以來，類似上述改變時時在發(fā)生。數據顯示，截至2017年年底，該工程共培訓全國中小學教師1000余萬名，基本實現了全員培訓。

　　但隨著時間的推移，工程實施中也暴露出不少短板。

　　“老師想要掌握信息時代的科學技能，一是要有足夠的信息素養(yǎng)，在教育教學環(huán)境中需要用到的裝備能熟練操作，用技術手段為自己的教學提供準備;二是要在教育教學環(huán)境中用好這種技能，在課堂中對學生要能夠用信息化裝備教好學生，在日常教學、教研活動中會用這些裝備去溝通。”教育部教師工作司司長任友群表示。

　　但在實際中，閆寒冰卻看到很多學與用未能緊密結合的情況：“能力提升工程實施以來，教育主管部門開發(fā)了龐大的培訓課程庫，但以往培訓主要更關注教師個人能力提升，老師們一般感興趣什么就選什么。比如老師對微課程感興趣，就學了，可學校并不具備推進翻轉課堂的條件，根本用不上，時間一長就又忘了。”

　　記者了解到，針對以上弊端，此次能力提升工程2.0更注重整校推進，聚焦課堂實效。

　　意見要求，由校領導擔任學校首席信息官(CIO)，組建由校長領銜、學校相關管理人員構成的學校信息化管理團隊。針對這個團隊，將開展系統(tǒng)指導與培訓，形成學校信息化發(fā)展規(guī)劃，推進數字校園、智慧學校建設，探索教育、教學、教研、管理、評價等領域的創(chuàng)新發(fā)展，并由此確定相應的信息化教學校本研修主題及教師培訓計劃。

　　“真正做到圍繞學科課程標準、專業(yè)教學標準，推進相關教學設備和學科軟件應用，開展教學案例研討、課堂實錄分析等信息化教學校本研修。推動教師應用網絡學習空間、教師工作坊、研修社區(qū)等，利用線上資源，結合線下研討，打造‘技術創(chuàng)新課堂’，提高應用信息技術進行學情分析、教學設計、學法指導和學業(yè)評價等的能力，破解教育教學重難點問題，滿足學生個性化發(fā)展需求，助力學校教學創(chuàng)新。”教育部教師工作司相關負責人表示。

　　痛點：不愿學、學了用不上，鄉(xiāng)村教師應用能力弱

　　問診：定向幫扶，開展針對性、陪伴式培訓

　　工作10年來，山西省鄉(xiāng)村教師劉璐參加過好幾次信息技術培訓：“每次都是派我去，學校很多老教師根本不來，說反正要退休了，學也學不會。”

　　在采訪中，記者發(fā)現，盡管在不少鄉(xiāng)村學校，教育信息化軟硬件配置已經明顯改善，但很多老師還是習慣于“一支粉筆一張嘴”來上課。