3、要保證調(diào)查的對象有一定的數(shù)量。

教學過程：

一、 談話導入，提出問題。

1、談話：同學們，你們知道嗎?根據(jù)國務院2004年公布的《中國居民營養(yǎng)與健康狀態(tài)調(diào)查報告》，我國成人超重人數(shù)約占 ，多達2億人;肥胖人數(shù)約占7%，肥胖者已達6000多萬人。預計將來肥胖患病率還會有大幅度增長。那么我們少年兒童的情況怎么樣呢?你能根據(jù)自己的觀察談一談嗎?

學生就平日的觀察談自己的看法。

2、師：不少同學認為兒童肥胖的情況比較嚴重，那么到底怎樣才是科學意義上的肥胖呢?怎樣才算是標準體重呢?請同學們看屏幕。(教師出示少年兒童體重分類標準)

師：請同學們準備好課前調(diào)查好的數(shù)據(jù)，根據(jù)分類標準計算一下每個人與標準體重的差距。

學生計算數(shù)據(jù)，并將調(diào)查表添完整。

姓名

年齡

身高

(cm)

體重

(kg)

與標準體重差

師：下面請同學們以小組為單位，根據(jù)以前所學的統(tǒng)計知識將調(diào)查的數(shù)據(jù)整理并進行分析。(小組整理分析數(shù)據(jù))

3、 師：通過剛才的分析整理，你們發(fā)現(xiàn)什么?你采取了哪種統(tǒng)計方法?

學生有可能出現(xiàn)以下情況：

(1) 采用統(tǒng)計表整理信息。

(2) 采用條形統(tǒng)計圖整理信息。

【設計意圖】本部分活動應用了以前所學的統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖等知識，學生經(jīng)歷課題研究的基本流程。由于課堂所限，具體的調(diào)查活動安排在課前進行。通過這一環(huán)節(jié)既梳理鞏固了所學的統(tǒng)計知識，又鍛煉了學生解決實際問題的能力。

二、 合作探究，分析數(shù)據(jù)

1、 師：通過剛才的分析，你想說些什么?

學生交流自己的想法。

師呈現(xiàn)信息：一份調(diào)查報告顯示，我國城市學齡兒童少年的超重率和肥胖率均高于農(nóng)村，2002年分別達到8.1%、3.4%。而與1992年相比，2002年城市學齡兒童少年超重率增加了30.6%，13歲-17歲女生肥胖率則增加了250%。同學們，你認為是什么原因?qū)е路逝帜?同學們將自己的想法在小組里交流交流。

2、 交流小組討論情況。

師：同學們分析的原因主要集中在肥胖者的飲食、運動及其他不良生活習慣等方面。下面同學們可以根據(jù)剛才的分析設計一個調(diào)查表，以便對肥胖者的原因進行調(diào)查。

學生設計調(diào)查表，然后集體進行展示，并修改調(diào)查表從而使調(diào)查表更加完善。

【設計意圖】：肥胖產(chǎn)生的原因有很多也很復雜，可以根據(jù)學生的討論選取飲食、運動及不良生活習慣等主要方面進行分析。對于調(diào)查表的設計不必要求統(tǒng)一，學生能將要調(diào)查的項目列舉出即可。

3、 對數(shù)據(jù)進行整理分析。

教師要求學生將提前搜集好的信息準備好。

引導學生選擇適當?shù)慕y(tǒng)計方法對調(diào)查的原始數(shù)據(jù)進行整理。

(學生分小組采用學過的統(tǒng)計方法進行數(shù)據(jù)的整理。)

4、 引導總結(jié)

交流：誰來說一說你采用了那種方法進行統(tǒng)計?你得出了什么結(jié)論?

學生交流自己的統(tǒng)計方法，教師適當點撥，引導學生條例、有序地發(fā)現(xiàn)結(jié)論。從而得出肥胖的原因主要是：喜歡吃甜食和高熱量、高脂肪的西式快餐和缺少運動。另外，不吃早餐，經(jīng)常吃速食，長時間地看電視、玩電腦等不良生活習慣也是導致肥胖的原因。

【設計意圖】：學生可以自由選擇適當?shù)谋姅?shù)、統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖等統(tǒng)計方法對數(shù)據(jù)進行整理分析，交流時教師要予以肯定，給予適當評價，不必要求學生必須采用某種方法。

三、 鞏固應用，解決問題。

師：通過剛才的整理分析我們找到了導致肥胖的主要原因，同學們，你們知道肥胖會帶來哪些危害嗎?

學生交流肥胖的危害性。

教師小結(jié)：同學們談得都不錯。不僅這樣，肥胖兒童大多伴有血壓、血脂異常，高度肥胖的兒童還有患糖尿病的危險，肥胖也給兒童造成了心理負擔。此外，大約三分之一的兒童肥胖會延續(xù)到成年，從而造成心血管疾病早發(fā)的高危人群。肥胖帶來這么多的危害，你們能針對肥胖產(chǎn)生的原因，設計一個合理的減肥方案嗎?

學生獨立設計方案，并在小組交流，互相討論，取長補短。

師：剛才同學們交流了自己設計的方案，課后還可以利用書籍、網(wǎng)絡等查閱資料，使自己的設計更加完善。

【設計意圖】：通過學生獨立設計減肥方案，既鍛煉了學生解決實際問題的能力，又使學生體會到學習數(shù)學的快樂，提高學習興趣。

四、 回顧整理，反思提高。

師：同學們，這節(jié)課我們運用所學的統(tǒng)計知識研究了兒童患肥胖情況及產(chǎn)生肥胖的主要原因。你能概括地說一說我們是怎樣做的嗎?針對我們研究的課題，你還想說些什么?

【課后反思】

本節(jié)綜合應用課囊括了以前所學的統(tǒng)計知識，整堂課是學生靈活運用所學統(tǒng)計知識解決實際問題的過程。由于小課題研究的流程學生在五年級已接觸過，因此這節(jié)課我盡量放手給學生，自己則努力做好組織者和引導者。

1、讓學生經(jīng)歷課題研究的全過程。

該綜合應用實際上是一個小課題研究。在引導學生開展活動時，要讓學生充分經(jīng)歷“提出問題----搜集數(shù)據(jù)----整理統(tǒng)計數(shù)據(jù)----分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論——提出解決方案”的整個過程，要重視每一個環(huán)節(jié)的探索和交流，便于學生進一步鞏固小課題研究的基本方法。

2、 把學習的主動權(quán)交給學生。

整堂課都是學生運用所學知識分析解決實際問題的過程。從問題的提出到數(shù)據(jù)整理分析再到提出解決方案，都是學生在獨立思考的基礎上進行的小組探索活動。在探索交流的過程中，學生充分展示各自的獨特想法與個性魅力，學生的潛能得到了充分挖掘，研究問題、解決問題的能力得到提高。

我學會了嗎?

教學內(nèi)容：

義務教育課程標準實驗教科書青島版小學數(shù)學六年級上冊第96頁。

教材簡析：

眾數(shù)和中位數(shù)的概念比較抽象，生活實際中應用不多，在這部分內(nèi)容的教學中讓學生進一步理解平均數(shù)、眾數(shù)和中位數(shù)的區(qū)別，及平均數(shù)、眾數(shù)和中位數(shù)在統(tǒng)計中的不同作用。練習量可以在教材提供的練習題數(shù)量上有層次的增加。

教學目標：

1. 通過對比練習進一步理解平均數(shù)、眾數(shù)和中位數(shù)的意義，能找出一組數(shù)據(jù)的眾數(shù)和中位數(shù)。

2. 通過對本單元知識的系統(tǒng)整理，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。進一步體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，梳理知識。

出示96頁第1題。

談話：同學們這是考古隊隨機抽查20尊兵馬俑身高情況，根據(jù)你所學的有關統(tǒng)計的知識你能提出什么問題?

學生會比較容易提出平均數(shù)、眾數(shù)和中位數(shù)的問題。

談話：你對平均數(shù)、眾數(shù)和中位數(shù)都有哪些了解?

引導學生用自己的語言歸納總結(jié)三者的區(qū)別與聯(lián)系：

1.平均數(shù)具有虛偽性，容易受極端數(shù)據(jù)的影響。一組數(shù)據(jù)中某個數(shù)據(jù)的改動會影響到平均數(shù)的改變，平均數(shù)與整組數(shù)據(jù)中的每一個數(shù)據(jù)有關。反映一組數(shù)據(jù)的整體水平。

2.中位數(shù)是通過排序得到的，它不受最大、最小兩個極端數(shù)值的影響。部分數(shù)據(jù)的變動對中位數(shù)沒有影響，當一組數(shù)據(jù)中的個別數(shù)據(jù)變動較大時，常用它來描述這組數(shù)據(jù)的集中趨勢。反應一組數(shù)據(jù)的一般水平。