二、探究新知
(一)在現(xiàn)實(shí)情境中初步體驗(yàn)學(xué)習(xí)中位數(shù)
1.猜一猜，中位數(shù)可能是哪個(gè)數(shù)?(8)
師：對(duì)!8在這組數(shù)據(jù)的中間，8就是這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)。
2.師：8跟那些游客的年齡接近?(引導(dǎo)學(xué)生理解8歲和大多數(shù)游客的年齡都很接近，反映了大多數(shù)游客的一般水平。)
3.師：這時(shí)導(dǎo)游小姐如果這么介紹：請(qǐng)讓讓，這里來了一群游客，他們的年齡大部分都在8歲左右。你認(rèn)為這樣的一群游客需要被照顧嗎?
(二)在解決問題中進(jìn)一步理解學(xué)習(xí)中位數(shù)的意義。
出示信息窗2的內(nèi)容。
師：讀題，你能提出什么問題?(學(xué)生可能有信息窗1的經(jīng)驗(yàn)，因此可能直接提出“青春期女生的體重的年增長(zhǎng)情況怎樣?)
師：你想怎樣解決這個(gè)問題?
學(xué)生可能出現(xiàn)以下可能：
(1)學(xué)生可能回答：求平均數(shù)。(全班一起解決平均數(shù)。)
生可能提出疑問：大多數(shù)同學(xué)體重的年增長(zhǎng)的千克數(shù)比平均數(shù)6小，還有3個(gè)同學(xué)體重的年增長(zhǎng)數(shù)比6要大得多，因此不合適。
(2)我們也可以用中位數(shù)來反映這組同學(xué)的年增長(zhǎng)情況。
師：誰知道這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)是多少?
生可能回答：4或4.5。
請(qǐng)不同答案的同學(xué)說出各自的理由。
師：如果把4和5.5或其他的數(shù)交換位置，中位數(shù)應(yīng)該是那一個(gè)?
小結(jié)：要準(zhǔn)確找出這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)，就必須先把這組數(shù)據(jù)按從小到大或從大到小的順序排列，正中間的一個(gè)數(shù)就是這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)。因此4.5是這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)。
【設(shè)計(jì)意圖】：在自主解決問題的過程中，充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)意識(shí)。教師在學(xué)生的迷惑處適時(shí)地提出問題，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在比較中自覺發(fā)現(xiàn)什么數(shù)是中位數(shù)，以及趙中位數(shù)應(yīng)先排列大小。
(三)在對(duì)比中加深理解中位數(shù)的意義。
師：剛才這兩道題用平均數(shù)都不能很好地說明問題，那我們觀察一下這兩組數(shù)據(jù)，它們有什么特點(diǎn)?
引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)：第一道題有兩個(gè)游客的年齡特別大，而第二道題大多數(shù)同學(xué)體重的年增長(zhǎng)的千克數(shù)比平均數(shù)6小。(學(xué)生能發(fā)現(xiàn)這兩組數(shù)是按順序排列的更好。)
師小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到中位數(shù)在出現(xiàn)極端數(shù)據(jù)(偏大，偏小)的時(shí)候能反映出大部分的情況。
(四)在解決問題中學(xué)習(xí)怎樣求中位數(shù)。
1.出示第二個(gè)紅點(diǎn)。
2.學(xué)生獨(dú)立解決先排序。板書：21、22、24、25、26、27、29、31
3.請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)說出中位數(shù)。可能有說25，也有人說26，還有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為是25和26的平均數(shù)25.5，也有部分學(xué)生感覺無法確定。
4.以小組為單位討論該選哪個(gè)數(shù)?
5.集體交流后小結(jié)：這組數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)是雙數(shù)，因此中位數(shù)是中間兩個(gè)數(shù)的平均數(shù)。
6.師：通過以上兩道題，你認(rèn)為怎樣求一組數(shù)據(jù)的中位數(shù)?
學(xué)生討論后得出兩種情況的中位數(shù)的求法。當(dāng)數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)是單數(shù)時(shí)，中間數(shù)是一組數(shù)據(jù)的中位數(shù);當(dāng)數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)是雙數(shù)時(shí)，中間兩個(gè)數(shù)的平均數(shù)是一組數(shù)據(jù)的中位數(shù)。
【設(shè)計(jì)意圖】：在初步的應(yīng)用知識(shí)解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，通過同學(xué)間的討論、交流互相啟發(fā)，互相借鑒，水到渠成的幫助學(xué)生完善知識(shí)體系。
三、鞏固練習(xí)
1.自主練習(xí)1。學(xué)生獨(dú)立解決，集體交流。
2. 自主練習(xí)2、3。學(xué)生獨(dú)立解決后集體交流。
小結(jié)：你能說說什么是眾數(shù)、中位數(shù)、平均數(shù)?他們有什么樣的區(qū)別?
【設(shè)計(jì)意圖】：通過練習(xí)，既鞏固了對(duì)中位數(shù)和眾數(shù)以及平均數(shù)的理解，又加強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
3.拓展練習(xí)：自主練習(xí)5
你認(rèn)為用什么數(shù)能代表公司職工工資的一般水平?這個(gè)數(shù)是多少?
【設(shè)計(jì)意圖】：拓展練習(xí)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用解決現(xiàn)實(shí)問題，而且能充分展示不同學(xué)生在獨(dú)立解決問題中的個(gè)體差異，獲得了不同的成功體驗(yàn)，嫩更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、課堂總結(jié)
這節(jié)課你有哪些收獲?
【教學(xué)反思】：
中位數(shù)的教學(xué)是學(xué)生在十分熟悉“平均數(shù)”以及學(xué)習(xí)“眾數(shù)”之后的學(xué)習(xí)內(nèi)容。什么是中位數(shù)比較好理解，但是，為什么學(xué)習(xí)中位數(shù)呢?平時(shí)生活中，我們用得最多的是平均數(shù)，對(duì)平均數(shù)的體驗(yàn)也較多，要學(xué)生舍棄平均數(shù)選用中位數(shù)，體驗(yàn)的過程就需要相當(dāng)?shù)厍逦Ｒ虼耍覀儼颜n的難點(diǎn)定位為：理解中位數(shù)的意義，即學(xué)習(xí)中位數(shù)的必要性;教學(xué)的重點(diǎn)是理解中位數(shù)的意義，掌握求中位數(shù)的方法。教學(xué)設(shè)計(jì)為：體驗(yàn)地學(xué)習(xí)中位數(shù)的意義;探索性地學(xué)習(xí)求中位數(shù)的方法。
為了突破教學(xué)難點(diǎn)，我們首先改變了教學(xué)內(nèi)容，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中位數(shù)的意義時(shí)，用了兩個(gè)具體的生活事例：一、游客的年齡。大部分游客的年齡都在8歲左右，出現(xiàn)了一個(gè)69歲的極端數(shù)據(jù)，使得17歲這個(gè)平均年齡無法反映出這批有老有小的游客的年齡特點(diǎn)，從而引入學(xué)習(xí)中位數(shù)的必要性。二、青春期女生的體重年增長(zhǎng)情況，讓學(xué)生體會(huì)到因?yàn)橛衅『推蟮臄?shù)據(jù)的出現(xiàn)，用平均數(shù)并不合理。這一例子，既是為了強(qiáng)化學(xué)習(xí)中位數(shù)的必要，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到中位數(shù)比平均數(shù)更能反映出一組數(shù)據(jù)的中等水平。但是，中位數(shù)的使用有其存在的局限性。雖然每一組數(shù)據(jù)都有中位數(shù)，但是，并不是所用的數(shù)列都用中位數(shù)來描述一般水平，一般來說，是在出現(xiàn)偏大或偏小這樣的數(shù)據(jù)的時(shí)候才選用中位數(shù)來表示一組數(shù)據(jù)的平均水平，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，是通過比較前面兩組數(shù)據(jù)的特點(diǎn)得出的。
中位數(shù)的求法是既穿插在中位數(shù)的意義的理解中進(jìn)行教學(xué)，又有獨(dú)立的教學(xué)。在教學(xué)年齡問題紅點(diǎn)一的問題時(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)個(gè)數(shù)是單數(shù)時(shí)中位數(shù)的求法;教學(xué)紅點(diǎn)二時(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)個(gè)數(shù)如果是雙數(shù)時(shí)，該如何求中位數(shù)，這時(shí)所給的數(shù)據(jù)有按順序排列的。又有打亂順序的數(shù)據(jù)。該如何求中位數(shù)，這里，主要讓學(xué)生通過小組的合作學(xué)習(xí)，交流討論，教師適時(shí)的提出問題使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不按順序排列，處于中間的數(shù)是不確定，而從小到大或從大到小排列后中位數(shù)是確定，從而理解在求中位數(shù)時(shí)，數(shù)據(jù)應(yīng)該排序。到這時(shí)，有關(guān)中位數(shù)的知識(shí)才算完整。
鞏固練習(xí)也是根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，起到了鞏固知識(shí)的作用。
綜合運(yùn)用——遠(yuǎn)離肥胖
教學(xué)內(nèi)容：
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書青島版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第97頁。
教材分析：
本次實(shí)踐活動(dòng)是在學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖和眾數(shù)等統(tǒng)計(jì)知識(shí)之后進(jìn)行的綜合應(yīng)用，既利用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)對(duì)肥胖原因的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，解決實(shí)際問題;又綜合運(yùn)用了以前所學(xué)知識(shí)對(duì)兒童肥胖情況進(jìn)行調(diào)查、整理、分析并提出可行性方案，從而讓學(xué)生經(jīng)歷小課題研究問題的全過程。
教學(xué)目標(biāo)：
1、 讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)設(shè)計(jì)調(diào)查表，對(duì)肥胖原因進(jìn)行調(diào)查，并能選擇恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)方法對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，針對(duì)分析結(jié)論提出減肥方案。
2、通過調(diào)查、分析，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)比較完整的小課題研究的過程，獲得初步的課題研究經(jīng)驗(yàn)。
3、使學(xué)生在與同伴合作研究課題的過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)和合作意識(shí)。
課前準(zhǔn)備：
讓學(xué)生調(diào)查身邊不同年級(jí)學(xué)生的體重情況和飲食、運(yùn)動(dòng)及其他生活習(xí)慣等信息。教師注意強(qiáng)調(diào)：
1、搜集好原始數(shù)據(jù)，包括姓名、年齡、身高、體重等信息，
2、對(duì)調(diào)查對(duì)象的飲食、運(yùn)動(dòng)、及其他生活習(xí)慣等信息進(jìn)行記錄。
