2018年，基于深度學(xué)習(xí)的“思維碰撞”課堂深化研究，即“思維碰撞”課堂2.0榮獲山東省教學(xué)成果獎一等獎。這是繼2014年獲山東省教學(xué)成果獎一等獎、國家教學(xué)成果獎二等獎之后，“思維碰撞”課堂升級為“思維碰撞”課堂2.0后再獲肯定。那么，什么是“思維碰撞”課堂？其2.0版具有哪些特質(zhì)？本期特別關(guān)注“思維碰撞”課堂。

　　“思維碰撞”課堂是山東省泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校“八年磨一劍”的研究與實(shí)踐成果。它是一種以思維差異為資源，以多維對話為形式，以交互反饋為保障，旨在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新性思維的現(xiàn)代課堂范式。

　　碰撞即論證，思維碰撞過程的本質(zhì)是論證。思維碰撞是一種兩個人或更多人從支持或反對的角度尋證、辯護(hù)、比較和發(fā)展彼此觀點(diǎn)的語言活動。

　　碰撞即對話，思維碰撞的形式為具有批判性思維的多維對話。思維對話有兩個層次：低層次思維對話——展示共享，是信息的交流與互補(bǔ)；高層次思維對話——碰撞共振，是智慧的互動和共生。

　　早在2011年，泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校基于此前省級課題“新雙基教學(xué)實(shí)踐研究”，集全校之力瞄準(zhǔn)現(xiàn)代教學(xué)前沿方向開啟“思維碰撞課堂建構(gòu)與實(shí)驗(yàn)”。經(jīng)過4年實(shí)踐探索，初步形成了“思維碰撞”課堂“432”架構(gòu)：“4”即4種組織形式：個體學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級學(xué)習(xí)；“3”即3種課程載體：微課程——用于前置學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)紙——課堂活動紙、思維導(dǎo)圖——用于歸納整理；“2”即兩個學(xué)習(xí)工具：雙（多）色筆——用于學(xué)生記錄自我思考（含反思）、他人（組）觀點(diǎn)或批改、修正答案，記錄紙（計(jì)分紙）——教師上課記錄學(xué)生表現(xiàn)和教學(xué)問題的速記單。

　　憑借此項(xiàng)課改成果，泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校于2014年榮獲山東省教學(xué)成果獎一等獎、國家級教學(xué)成果獎二等獎。

　　守成容易創(chuàng)新難。打破“滿堂灌、課后練”的應(yīng)試教學(xué)模式之后，是到此為止還是再尋突破？這種抉擇確實(shí)很難。面對這種艱難選擇，學(xué)校校長程和方語重心長地說：“小富即安，不應(yīng)是我校風(fēng)格，要義無反顧，勇敢面對深層問題，把‘思維碰撞’課堂打造成國內(nèi)外知名的教改品牌，這才是我們的目標(biāo)。”

　　于是，泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校步入了“二次教改”，他們“打開每間教室的大門”，利用“課例研究”，集中力量磨課、觀課、議課，一個問題一個問題地研究，一個細(xì)節(jié)一個細(xì)節(jié)地研磨，繼續(xù)在“思維碰撞”中深化，在問題解決中改進(jìn)。他們開始對自己的已有成果“動手術(shù)”：不囿于合作學(xué)習(xí)的范疇，深度把握思維教學(xué)特征；改革傳統(tǒng)教案和流行學(xué)案，創(chuàng)設(shè)基于評價(jià)的深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)……打造出升級版的“思維碰撞”課堂2.0版，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑思辨、平等對話、百家爭鳴、遵守規(guī)則、承擔(dān)責(zé)任……目標(biāo)指向破解核心素養(yǎng)難以落地的難題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與課堂活力、學(xué)生素養(yǎng)與教師專業(yè)的“雙提升”。

　　這樣的課改模式，不拘泥于教學(xué)流程與環(huán)節(jié)的改造和變動，而是立足課堂文化和學(xué)生思維方式的培養(yǎng)；追求“一科一模”，不同的學(xué)科、不同的課型有不同的環(huán)節(jié)設(shè)置，“沒有固定流程，但有基本節(jié)奏；沒有固定模式，但有基本方法”。

　　如果說，最初的“思維碰撞”課堂依然屬于基層學(xué)校模式建構(gòu)的“課改1.0”版本的話，那么如今的“思維碰撞”課堂2.0，顯然已經(jīng)升級到重視思維品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)校課改新樣態(tài)。泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校正是在不斷的課改探索與研究中改變了“重環(huán)節(jié)、重模式、重外在形式”的思路，實(shí)現(xiàn)了以核心素養(yǎng)為基本目標(biāo)、以課例研究為基本手段，圍繞備課、上課、評課三大基礎(chǔ)工程，完成了一次系統(tǒng)變革，建構(gòu)了完整的現(xiàn)代課堂升級版。

　　備課體系的變革。過去的教案是教師站在自己的角度“為自我編寫上課的劇本”，難以把控“學(xué)生有沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)”，無法實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的精準(zhǔn)化。泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校創(chuàng)立的“基于評價(jià)的深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”，把教學(xué)目標(biāo)改為“讓學(xué)生能看懂、能實(shí)現(xiàn)、可操作、可測評的”成果指標(biāo)，一是“還原學(xué)習(xí)目標(biāo)本來含義”，回歸成果導(dǎo)向的教學(xué)本質(zhì)特征；二是“一切服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)”，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)揮導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評的作用；三是指向“讓學(xué)生產(chǎn)出精彩思維成果”，以學(xué)習(xí)產(chǎn)品的誕生引領(lǐng)學(xué)生開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和幸福度。

　　與傳統(tǒng)的教案及當(dāng)前部分導(dǎo)學(xué)案以習(xí)題為主、側(cè)重訓(xùn)練不同，基于評價(jià)的深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)需要教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“問題”，然后圍繞“問題解決”設(shè)計(jì)解決的方法和路徑，即活動設(shè)計(jì)，再根據(jù)問題解決質(zhì)量要求和活動效果標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)設(shè)計(jì)。同時(shí)，實(shí)施逆向設(shè)計(jì)，嵌入學(xué)習(xí)性評價(jià)，以課堂全程評價(jià)保障高質(zhì)量學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，走出了“改課影響成績”的思維誤區(qū)。