北京大學(xué)溫儒敏教授曾在多個(gè)場(chǎng)合強(qiáng)調(diào)，名著閱讀是為學(xué)生人生“打底子”的需要，提高學(xué)生閱讀興趣是語文教學(xué)的“牛鼻子”。本期，他從培養(yǎng)興趣、教給方法、閱讀指導(dǎo)等方面給出了具體建議。希望這篇文章能在名著閱讀教學(xué)方面，對(duì)讀者朋友有所啟發(fā)、有所幫助。

　　把培養(yǎng)閱讀興趣與習(xí)慣，

　　當(dāng)作語文教學(xué)頭等大事

　　讓中小學(xué)生多讀名著非常重要，這不只是學(xué)語文的需要，也是為學(xué)生的一生“打底子”的需要。現(xiàn)在的學(xué)生讀書很少，好多人除了教材教輔類書，基本上不讀書，主要原因就在于課外閱讀特別是名著閱讀未能真正進(jìn)入教學(xué)的視野。

　　我們講素質(zhì)教育、人文教育，歸根結(jié)底還是要讀書。因此，語文課要把培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣與習(xí)慣當(dāng)作頭等大事。我在這里特別強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，并非別出心裁，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下簡稱“課標(biāo)”）就已經(jīng)在強(qiáng)調(diào)了，其中有一句話最精辟，就是：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”

　　那么，教師應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生讀書、讀名著呢？

　　一、激發(fā)閱讀興趣是關(guān)鍵

　　1. 備課要有引導(dǎo)學(xué)生讀書的自覺

　　教師備課的時(shí)候，往往會(huì)列出多條教學(xué)目標(biāo)。其中有沒有考慮培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的問題？課堂哪個(gè)環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生提升閱讀興趣，或者引導(dǎo)他們自己找書來讀？我們現(xiàn)在的中小學(xué)語文教學(xué)，在讀書的引導(dǎo)上做得很不夠，或者說缺少自覺。

　　從語文教育的規(guī)律來看，讀書興趣、習(xí)慣的培養(yǎng)以及讀書方法的掌握，遠(yuǎn)比面向考試精讀精講、反復(fù)操練的做法高明，也更加重要。我們?cè)谡Z文課改方面有太多的經(jīng)驗(yàn)，太多的流派，太多的改革措施，但最重要的是先想辦法去除“病灶”，改變學(xué)生不讀書、少讀書的狀況，千方百計(jì)把讀書興趣的培養(yǎng)放到頭等位置。只要把讀書興趣培養(yǎng)起來，有了讀書的習(xí)慣，學(xué)生自然就會(huì)找書來讀。

　　2. 教學(xué)要有利于提升學(xué)生讀書的興趣

　　北京大學(xué)語文教育研究所在大學(xué)生中做過一個(gè)關(guān)于語文教學(xué)效果的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的學(xué)生并不喜歡語文課。其中一個(gè)重要原因，就是課型混淆、模式僵化，扼殺了學(xué)生語文學(xué)習(xí)包括讀書的興趣。

　　現(xiàn)在語文教材中的課文大致分為精讀和略讀兩類。精讀課一般要求講得比較細(xì)，比較精，目的是以教材為例子，教給學(xué)生閱讀的方法；舉一反三，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。略讀課主要是學(xué)生自己閱讀，把在精讀課中學(xué)到的方法，拿來實(shí)踐、嘗試、體會(huì)。精讀課與略讀課課型不同，功能也有不同，配合進(jìn)行，才能更好地完成閱讀教學(xué)。

　　然而，如今教師往往混淆了兩種課型，不分精讀略讀，全都設(shè)計(jì)成精讀精講課。每篇課文都要講寫作背景、段落大意、主題思想、語法修辭等，摳得很細(xì)，就如同手術(shù)解剖。這會(huì)帶來很嚴(yán)重的弊端，學(xué)生容易因此產(chǎn)生厭煩情緒，自然也就失去了讀書學(xué)習(xí)的興趣。雖然現(xiàn)在的語文教學(xué)總在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，也進(jìn)行了很多嘗試和改變，比如增加課堂討論所占的比重，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但并沒有解決課型混淆的問題，學(xué)生的閱讀能力和品位仍然難以提高。

　　當(dāng)然，我并非一味反對(duì)精講。課文的分析，有時(shí)必須要細(xì)、要精、要透，這是毫無疑問的；語文教學(xué)也要有知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，最好是一課一得。這些都沒有問題，但這種“精”“細(xì)”要有意義，即要指向?qū)W生讀書的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書的方法。

　　3. 更新一些閱讀的觀念

　　在閱讀教學(xué)中，我們對(duì)有些傳統(tǒng)的觀念、教學(xué)方法很少主動(dòng)去質(zhì)疑，或者不會(huì)根據(jù)條件去選擇實(shí)施。這也不利于激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。比如“不動(dòng)筆墨不看書”，一定情況下是必要的，但又不能規(guī)定學(xué)生凡是讀書都必須做筆記寫文章；“讀寫結(jié)合”當(dāng)然很好，但并不等于凡是閱讀都要指向?qū)懽鳌Ｒ驗(yàn)槿绻�教師提出這樣的強(qiáng)制要求，這些很好的方法就會(huì)變成束縛，扼殺學(xué)生的讀書興趣。再如一些教師批評(píng)“好讀書不求甚解”，覺得這是不認(rèn)真、不踏實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，當(dāng)然也有其道理。然而，我們還要看到，學(xué)生閱讀課外書的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)容許其了解一個(gè)大概即可，不必讀任何書都要像課堂上那樣“求甚解”。因此，我們今后講“不動(dòng)筆墨不看書”，講“讀寫結(jié)合”，講“好讀書求甚解”，最好限定在一定的語境之中。

　　二、要教給學(xué)生閱讀的方法

　　1. 閱讀方法指導(dǎo)要多樣、具體

　　有人可能會(huì)有疑惑：學(xué)生學(xué)了那么多語文知識(shí)，做了那么多練習(xí)，難道不是為了提升閱讀能力嗎？這個(gè)問題也正是我們需要反思的：我們花了那么多時(shí)間，費(fèi)了那么大精力，學(xué)生更加喜歡讀書了嗎？學(xué)會(huì)讀書了嗎？事實(shí)上，許多學(xué)生還是不會(huì)讀書，特別是不會(huì)完整地讀一本書。

　　因此，語文教師一定要把讀書方法與能力的訓(xùn)練納入教學(xué)安排之中，教給學(xué)生讀書的方法。現(xiàn)在的語文教學(xué)，在閱讀方法和技能的傳授訓(xùn)練方面做得很不夠。比如默讀、瀏覽、快讀、跳讀、猜讀等，都有技巧方法，需要一一學(xué)習(xí)。教學(xué)生默讀，總要給出具體的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何不動(dòng)唇、不出聲，又讀得快。

　　現(xiàn)在的初中語文教材在名著選讀的導(dǎo)讀中，就不只是介紹作家作品和內(nèi)容及寫作手法，而把重點(diǎn)放在介紹閱讀方法上。比如讀小說可以采取跳讀、猜讀的方法，快速把握作品的梗概。

　　2. 讓學(xué)生“連滾帶爬”地讀書

　　對(duì)學(xué)生來說，名著閱讀很重要，但不能都是精讀，很多時(shí)候，應(yīng)當(dāng)是“連滾帶爬”地讀。所謂“連滾帶爬”地讀，包括瀏覽、快讀、猜讀、跳讀，學(xué)生可以無師自通，但教師如果能指導(dǎo)一下，甚至將其納入教學(xué)計(jì)劃，就會(huì)事半功倍。這可能是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣最好的辦法之一。

　　回憶一下我小時(shí)候讀書，很多情況下都是“連滾帶爬”，老師不怎么管。記得我小學(xué)四五年級(jí)讀《西游記》，很多字都不認(rèn)識(shí)，按照現(xiàn)在老師的要求，不認(rèn)識(shí)的字就要查字典，可是如果每隔幾行就查字典，大概讀不了多少就讀不下去，興味索然了。我那時(shí)就是跳著讀，猜著讀，大致能懂就一氣呵成地讀下去。看到寫風(fēng)景的跳過去，看到詩詞也不去管，遇到寫妖怪的就多看兩眼，這樣很快讀完了一整本，整個(gè)人也有了讀書的信心。后來又讀《三俠五義》《七俠五義》《包龍圖》等，隨著閱讀面越來越寬泛，讀書的興趣也有了。

　　3. 把課內(nèi)外閱讀整合起來

　　現(xiàn)在很多教師對(duì)課外閱讀并不重視，甚至放棄了。這種狀況很嚴(yán)重，我把它稱之為“半截子的閱讀教學(xué)”。課標(biāo)指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐”。這里所說的“綜合性”“實(shí)踐性”“語文實(shí)踐”，并不限于課內(nèi)教學(xué)（前面說過精讀課與略讀課的功能區(qū)分，也包含重視語文實(shí)踐的意思），也包括課外閱讀。

　　以課標(biāo)精神理解閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)有新的思路，那就是：讓語文教學(xué)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓閱讀教學(xué)由課內(nèi)向課外延伸，讓課堂內(nèi)外的閱讀相互交叉、滲透、整合，連成一體。課標(biāo)在“課程設(shè)計(jì)思路”一節(jié)專門說到語文學(xué)習(xí)的“資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律”。這里所說的“大量”，主要就是課外閱讀，而不是現(xiàn)在常見的反復(fù)做題，也不限于課堂教學(xué)。

　　三、閱讀指導(dǎo)要循序漸進(jìn)

　　課外閱讀要讓學(xué)生自主選擇，但不是放任自流，必須有所指導(dǎo)。這就需要有相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)各個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，安排適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，注意循序漸進(jìn)，逐級(jí)增加閱讀量與閱讀難度，體現(xiàn)教學(xué)的梯度。

　　課標(biāo)對(duì)不同學(xué)段的課外閱讀是有具體指導(dǎo)意見的。比如：第一學(xué)段，小學(xué)低年級(jí)段，課標(biāo)要求“閱讀淺近的童話、寓言、故事”，“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩”。這不只是課堂教學(xué)的要求，也是課外閱讀的指導(dǎo)性建議。教師可以結(jié)合課內(nèi)的學(xué)習(xí)，并參照教材的內(nèi)容，安排學(xué)生在課外多讀一些童話、寓言、故事等。不要把課外閱讀當(dāng)作家庭作業(yè)來布置，那樣負(fù)擔(dān)就重了，但可以給家長一些建議，提供大致適合低年級(jí)段學(xué)生心理特點(diǎn)及認(rèn)知水平的書目，提倡親子閱讀。現(xiàn)在有些學(xué)校一味搞“提前量”，在小學(xué)低年級(jí)段甚至學(xué)前班就要孩子們“讀經(jīng)”，是不合適的。在需要童話、寓言的階段，還是要多讀童話、寓言、故事，不能拔苗助長。在學(xué)生喜歡“做夢(mèng)”的時(shí)候，就應(yīng)該為他們提供這樣的機(jī)會(huì)和條件，允許學(xué)生“做夢(mèng)”，否則就違背了孩子的天性。