“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。”這是英國哲學家培根《論讀書》中的一段話。套用此話，教師培訓亦可“怡情”“傅彩”“長才”。然三者之中誰最重要？很多人會說，當然是“長才”，也就是提高教師的教學水平最重要。因此，常見的教師培訓就是業務知識培訓：學習教育理論、教學方法、教學案例，讓教師提升教學技能。但筆者認為，我們應當換個角度來看教師培訓，不妨把“怡情”作為培訓的主要目標。

　　“怡情”就是陶冶情操，使人具有生活情趣或者使人心情愉悅。如果一位教師除了自己的專業對其他事物毫無興趣、毫不知曉，他可能是個稱職的學科教師，但人格魅力卻往往大打折扣，對學生的吸引力也不會很大。一位教師的實力、魅力不僅體現在專業素養上，也體現在非專業素養上。比如，筆者所在學校有一位教師愛好書法，他的書法水平不遜于專業的書法教師；他喜歡研究“老子”“莊子”，文學功底不亞于語文教師。他教的是數學，但可以引用《道德經》給學生講三角函數，學生喜歡得不得了。還有一位曾經背包走遍三分之二中國版圖的“獨行俠”，他教的“歷史與社會”學科沒有一個學生不喜歡。這樣的教師，有點像《神雕俠侶》中的黃藥師，多才多藝：陰陽五行、八卦天象、醫學算術、琴棋書畫、詩詞歌賦都有極高的造詣。也沒怎么見他苦練武功，可他的“落英神劍”“玉簫劍法”瀟灑俊雅、獨步江湖。這樣的教師對學生的影響不只在知識方面，可能是生命對生命的影響，是會讓學生終身受益的。

　　不可否認，知識素養是教師素養的一個重要方面，而大部分教師的專業知識在高校里已經有相當的儲備。當然，隨著社會的發展、知識的更新，如若不學習，故步自封，導致知識老化，肯定會影響教學。因此安排一些關于學科前沿知識的業務培訓就很有必要。比如思想政治學科，一些法律的修改、表述的變化，教師如不及時學習就很難準確把握其精髓；在歷史學科方面,一些新證據的出現會使歷史結論也發生變化，只是固守自己大學時所學的知識教學，必然會遇上新問題。