二、中職學(xué)生厭學(xué)情緒的成因分析

　　引起中職學(xué)生厭學(xué)的原因是多方面的，既有外部環(huán)境的影響，也有學(xué)生主觀方面的原因；既有思想觀念方面的因素，也有社會(huì)、家庭等條件的制約。歸結(jié)起來(lái)，本人認(rèn)為主要有以下原因：

　　1.社會(huì)環(huán)境的變化。

　　隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的變遷，中職學(xué)生思想意識(shí)、道德水準(zhǔn)、價(jià)值取向、行為方式都發(fā)生了重大變化，呈多元化的趨勢(shì)。現(xiàn)在的學(xué)生不再盲目崇拜權(quán)威、傳統(tǒng)、教師和書本，更注重自身需要和個(gè)性追求。學(xué)校的培養(yǎng)、教師的教導(dǎo)對(duì)學(xué)生的影響作用越來(lái)越小，而社會(huì)環(huán)境變化對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響卻越來(lái)越大。因此，社會(huì)環(huán)境因素對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響是深遠(yuǎn)的。從學(xué)生厭學(xué)的角度來(lái)看，目前社會(huì)上存在就業(yè)難與勞動(dòng)力準(zhǔn)入低門檻的矛盾，對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性帶來(lái)極大沖擊。一方面，各大專院校畢業(yè)生面臨就業(yè)困難，甚至出現(xiàn)了畢業(yè)即失業(yè)的情況，而對(duì)于一些勞動(dòng)力型行業(yè)的準(zhǔn)入門檻又過(guò)低（主要在于各中職類學(xué)校為應(yīng)對(duì)生源萎縮，都紛紛以畢業(yè)即可就業(yè)為招生宣傳重點(diǎn)），從而使學(xué)生認(rèn)為，我在這里只要不被開除，能拿到畢業(yè)證，我就可以就業(yè)，學(xué)多了未必就比少學(xué)了好多少，從而導(dǎo)致學(xué)生在校期間在思想上產(chǎn)生了學(xué)習(xí)無(wú)用論的想法。

　　2.家庭教育具有重要影響。

　　家庭是孩子成長(zhǎng)的第一個(gè)學(xué)校，家庭生活狀況及方式，對(duì)學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生起著潛移默化的影響。一是目前的中職學(xué)生80%以上來(lái)自農(nóng)村，其父母長(zhǎng)期在外打工，孩子成為留守兒童，從小便生活在爺爺、奶奶或外公、外婆家，缺少父愛母愛，逐漸形成一些不良的心理及習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上意志消沉，產(chǎn)生厭學(xué)情緒；二是破碎家庭子女，父母經(jīng)常吵架、打架，家庭關(guān)系破裂離婚，形成單親家庭或再婚家庭，對(duì)孩子身心造成莫大傷害，使學(xué)生感到自卑、壓抑，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣；三是家庭教育方法不當(dāng)，要么過(guò)分溺愛與庇護(hù)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不管不問(wèn)，放任自流；要么嚴(yán)厲苛刻，對(duì)成績(jī)要求過(guò)高，加重學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，使其產(chǎn)生逆反心理，對(duì)學(xué)習(xí)厭倦。

　　3.學(xué)校和教師教育的滯后。

　　當(dāng)前，中職學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，與現(xiàn)行中職教育體制本身存在的弊端也有直接關(guān)聯(lián)。一是教育教學(xué)改革明顯滯后，不能適應(yīng)中職學(xué)生多元化、多層次的需求；二是一些教學(xué)內(nèi)容過(guò)時(shí)陳舊，缺乏新意，對(duì)學(xué)生沒有吸引力。特別是當(dāng)前開設(shè)的一些課程，內(nèi)容過(guò)深，而現(xiàn)在的中職學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，有的連小學(xué)、初一的知識(shí)都沒掌握，按現(xiàn)行高中段的教學(xué)要求，不少學(xué)生想學(xué)也學(xué)不進(jìn)，上課只能發(fā)呆或睡覺；三是教師在教學(xué)形式及方法上仍存在單調(diào)、枯燥、呆板，照本宣科等問(wèn)題，教師仍處在“填鴨教學(xué)”的被動(dòng)式教學(xué)地位上，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；四是教師的理念還沒完全轉(zhuǎn)變，總懷著學(xué)生就應(yīng)該勤奮好學(xué)，老師安貧樂(lè)教，師生關(guān)系其樂(lè)融融，教學(xué)事業(yè)很有成就感的思想狀態(tài)中。而面對(duì)現(xiàn)在的中職學(xué)生，總感到難教、難管，有的教師一進(jìn)課堂就感到頭疼，怕課堂紀(jì)律不好，這節(jié)課上不下去；有的甚至產(chǎn)生厭教情緒，認(rèn)為給現(xiàn)在的中職生上課是折壽，更不用說(shuō)事業(yè)感和成就感。教師的厭教情緒，必然影響或波及到學(xué)生厭學(xué)情緒的滋生；五是分層教學(xué)、半工半讀、工學(xué)交替，由于種種原因，在中職學(xué)校還沒完全推行，理論課教學(xué)比例大于實(shí)訓(xùn)課，學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作時(shí)間不足，因而對(duì)理論課的學(xué)習(xí)感到厭倦，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。

　　4.不良媒體的誘導(dǎo)。

　　現(xiàn)代社會(huì)隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，學(xué)生依靠網(wǎng)絡(luò)媒體所獲取的信息日益增多。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，對(duì)成長(zhǎng)中的中職學(xué)生產(chǎn)生正負(fù)兩種不同的影響。從正面影響看，學(xué)生可以在網(wǎng)上方便、快捷地學(xué)到許多新知識(shí)、新理論、新技能，拓展學(xué)生知識(shí)面，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足；另一方面其負(fù)面影響不可低估，尤其是那些“黃色網(wǎng)頁(yè)”、“暴露文學(xué)”、“兇殺暴力”、“網(wǎng)絡(luò)游戲”對(duì)中職學(xué)生的影響和危害極大，特別是未成年的中職學(xué)生幼稚的心靈造成莫大傷害，使一些學(xué)生迷戀或沉浸在網(wǎng)絡(luò)虛擬世界、網(wǎng)絡(luò)游戲中，哪還有心思來(lái)學(xué)習(xí)，必然產(chǎn)生厭學(xué)情緒。