通過梳理，我們知道了本冊書中要求學(xué)生掌握的基本的修辭方法──比喻句、排比句、反問句，同時明了了要體會關(guān)鍵詞句表達效果。由這樣的要求決定了我們的教學(xué)任務(wù)，就是要注重詞句的理解體會，事實證明──移易比較是品味語言、體會表達效果常用的也是有效的教學(xué)方法，（即增、刪、改后再與原句進行比較）能引導(dǎo)孩子更好地體會用詞用語的妙處，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
（二）讀寫結(jié)合點建議：
談到“讀寫結(jié)合”，我們自然會想到丁有寬老師的獨樹一幟的──讀寫結(jié)合教學(xué)法。他把整個語文教學(xué)在識字的基礎(chǔ)上，按照句、段、篇的總序，從易到難，從簡到繁進行多層次的訓(xùn)練。已經(jīng)是中國傳統(tǒng)教學(xué)中的精華，直到現(xiàn)在儼然已經(jīng)是我們的共識了。
丁老師在三年級的培養(yǎng)目標(biāo)中確定：著力培養(yǎng)學(xué)生“三讀”（初讀、略讀、精讀）能力，養(yǎng)成讀書習(xí)慣。以句段為重點、從篇著眼，從段入手，側(cè)重練習(xí)八種構(gòu)段法（連續(xù)、遞進、先概括后具體或相反、先總述后分述或相反、先點后面或相反、先記敘后抒情或相反、先概括次記敘后抒情、對比），文章開頭五法（交代四素、開門見山、提出問題、描寫引入、抒發(fā)感情）和結(jié)尾五法（事情結(jié)尾、點明主題、展示未來、抒發(fā)感情、描寫）的讀寫訓(xùn)練。
雖然丁老師的這些訓(xùn)練也許我們在挖掘教材時，有的沒有涉及，但是我們教師只要有意識有目標(biāo)，就可以實現(xiàn)教學(xué)的扎扎實實，學(xué)生的能力螺旋上升。
我們倡導(dǎo)讀寫結(jié)合、大作文與小練筆結(jié)合,教師要努力挖掘教材的訓(xùn)練點：
第一組：概括語段
《燕子》第一段與第四段；《荷花》第二段；《珍珠泉》第三段；
策略：給一句概括的句子，最好是靜態(tài)的，進行細致地描寫，運用比喻或?qū)偩渲械拿恳晃锓纸饧氈旅鑼懀部梢詫懗鲞^程中的變化。
第二組：總分語段
按一定的順序?qū)懀槐扔骶溥\用的訓(xùn)練（貼切）
第三組：先記敘后抒情
A一件事說明一個道理，給人以啟示。
B聽故事（成語或語言）記錄以筆復(fù)述。
第四組：把事情寫具體
A（書）我和同學(xué)之間發(fā)生的一件事
B《絕招》：補充小柱子的刻苦練習(xí)的過程。
第五組：動作、神情描寫
對人物的動作、表情進行特寫。
第六組：設(shè)問段式
以問句開頭，然后接下來或回答或記敘。如：
第七組：
可以將本組要求積累的詞語進行語段練筆，進行詞語構(gòu)段訓(xùn)練。
第八組：把過程寫具體
補充想象《女媧補天》中女媧找石的艱難歷程；
（以上是我的一點淺見，不一定恰切，僅供參考）
“讀寫結(jié)合，片斷練習(xí)’依照的是“優(yōu)化部分為基礎(chǔ)，實現(xiàn)整體功能大于部分之和”的思路，整體的功能是建立在部分優(yōu)化的基礎(chǔ)上的，試想，讓孩子一下子寫好一篇文章是不容易的，但是如果各個擊破，從每個部分入手，有了部分的優(yōu)化，在加上適當(dāng)?shù)慕M合，是否才會有整體優(yōu)化的可能？讀寫結(jié)合，相得益彰；讀寫分離，兩敗俱傷。
四、略讀教學(xué)的建議
略讀課文的教學(xué)雖然已經(jīng)受到老師的關(guān)注，但是它的“價值”還是沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)。筆者認為尤其在中年級，學(xué)生的能力正處于“跨越期”，這一階段尤為重要。如何讓略讀課文成為學(xué)生提升認識的場，思維碰撞的場，自主實踐的場？筆者有一些淺陋之見：
1．話題不等于問題
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