（三）品讀課文，讀中感悟。

　　《語文課程標準》指出，朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣，學生朗讀能力逐步提高了，對課文內容的理解也會逐步加深，所以在此環節中我重視朗讀，讓學生充分地讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中感受到美的熏陶。

　　1.用上提示的詞語，讓學生思考課文主要講了一件什么事？生自由回答。降低了概括的難度。

　　2.鼓勵學生充分地朗讀課文，注意語言的朗讀，語氣要有所區別，先讓學生采用自由讀、小組讀的方式，讓學生自讀自悟。這樣就培養了學生合作學習的能力。

　　3.全班討論、交流，可采用個別讀、小組讀的方式。

　　記得《語文課程標準》中有一句話這樣說道：“應尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗。”在朗讀訓練中，我鼓勵學生讀出對文中情感的不同體驗，并結合具體語段來說說自己的朗讀體會，充分表現出自己的個性。同學之間互相評論，相互促進，更加深了對課文的理解。

　　同時，教師隨機點撥，如第一段、二段，要讀出鹿的悠閑和發現自己水面倒影的驚喜。第三段和第四段是鹿對自己的角和腿的不同評價，要讀出截然不同的語氣，對角的喜愛、贊美：“啊，我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”要讀出自我欣賞，自我贊美的感情。“啊！”“多么”“多么”拉長讀，抒情一些。而對腿，則是不滿和報怨：“哎，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢？”要讀出嘆息、報怨是情緒，“哎，太細了。”強調低語速慢，“怎么”感情強烈，要表達出內心的不滿，在對比朗讀中區分兩種不同的態度和感情。第五段和第六段，情節緊張，變化快，“忽然聽到”“猛一回頭”“哎呀”“正在追逐”朗讀時要語速加快，突出形勢的危急。

　　在每次學生說體會時，教師要引導學生邊試讀邊說體會，越具體越好，說完后，讓他完整地示讀一遍，鼓勵學生加上動作，可適時引導學生指導集體朗讀該句，這樣就做到了在讀中悟，在讀中學，加深了學生對課文的理解。

　　（四）心靈對話，交流體驗。

　　1.我先創設說話情境：“同學們，通過合作研讀，你們一定會有所啟發吧！”引導學生打開思路，放開思路，放開談，可以就課文的內容談，也可以聯系實際舉生活中的實例，說說自己的體會。要鼓勵學生生活中類似的實例來說明自己的觀點。充分讓學生思考，鼓勵學生說出自己的見解。

　　2.還可以引導學生把課文和《陶罐和鐵罐》作比較學習，把兩篇課文聯系起來說說共同之處。

　　這樣通過交流，學生的思維能力和口頭表達能力都得到了一定的鍛煉和提高，通過比較，學生的思路和視野會更加開闊，同時也學會了用多種方式來進行閱讀。

　　（六）拓展延伸，鼓勵展示。

　　啟發學生閱讀興趣，談一談寓言故事《伊索寓言》

　　通過這一環節又再次激發了學生的閱讀興趣，進一步培養了學生獨立閱讀的能力。

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