奧數網整理了關于部編版四年級上小學語文教案：《爬天都峰》，希望對同學們有所幫助，僅供參考。

　　設計說明

　　這篇課文按事情發展的順序寫了“我”在假日里爬天都峰，“我”和老爺爺互相鼓勵，克服困難，終于一起爬上了天都峰的事。圍繞單元學習要素，教學設計中重點引導學生理解課文是按照什么順序寫的，如何把“我”爬山的過程寫清楚。引領學生按照事情發展的順序理清課文脈絡，同時，通過揣摩語言文字，品析寫作方法，體會作者通過對話、動作、心理描寫，把“我”爬山的過程寫清楚。教學設計中，注重朗讀，注重讀寫結合，即時提供語言實踐，提高語文素養。

　　課前準備

　　教師準備：天都峰風景圖片，教學課件。

　　學生準備：預習課文，自學生字。搜集戰勝困難的名言。

　　課時安排

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、創設情境，導入新課

　　1.出示天都峰的圖片，教師進行介紹。(天都峰是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一，海拔1810米，登山石階大約有1.5千米長。天都峰最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。)

　　2.請學生說一說，欣賞了天都峰的景色，了解了天都峰的資料，你有什么感受？

　　3.出示課題，齊讀課題。

　　4.鼓勵學生質疑。

　　預設：誰爬天都峰？爬天都峰時遇到了什么困難？是怎樣克服困難的？

　　設計意圖：通過圖片直觀感受，創設情境，拉近學生與文本的距離，為理解課文內容做好了鋪墊。鼓勵學生質疑，提高學生學習的自主性。

　　二、初讀感知，自學字詞

　　1.請同學們自由讀課文，注意生字的讀音。一邊讀一邊畫出自己不理解的詞語。

　　“級”在“石級”一詞中讀jí，不讀jī；“辮”讀biàn，不讀bàn；多音字“相”在本課讀xiànɡ，另一個讀音是xiānɡ，擴詞：相加、相互。

　　2.課件出示詞語，檢測生字、詞語的掌握情況。

　　石級　鐵鏈　攀登　一張相　辮子　笑呵呵

　　3.重點指導書寫“鏈”“顫”“辮”。(教師相機強調：“顫”在本課讀chàn，“鯽”讀jì。)

　　(1)請學生觀察，這幾個生字在書寫時需要注意哪些地方。

　　(2)教師示范，講解書寫要點。

　　鏈：注意最后寫“辶”，“辶”寫在豎中線上，整個字寫得緊湊一些。

　　顫：左右均寬，注意最后一筆是點，不是捺。

　　辮：注意兩個“辛”不同的寫法，“纟”落在豎中線上，寫得瘦長些。

　　(3)學生練習書寫生字，教師巡視指導。

　　4.形近字區分練習。

　　圖片辨析“辮”“辯”“辨”時，引導學生根據形聲字的特點或通過字理識字進行區分。必要時進行造句，在具體的語言環境中加以區分。

　　級（　　�。�極（　　�。�)鏈（　　　）璉（　　　）)猴（　　�。┖睿ā　　。�)辮（　　�。┺q（　　�。┍妫ā　　。�

　　設計意圖：繼續夯實識字、寫字基礎。發揮學生自主識字的主動性，通過檢測練習、形近字區分，鞏固對生字的掌握。練習書寫生字，把字寫美觀。

　　三、再讀課文，理清順序

　　1.指名讀文，依據學生朗讀情況糾正字音，指導學生把課文讀通順、讀正確。

　　2.全班交流，想一想：這篇課文講了一件什么事？(在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。)

　　3.小結概括主要內容的方法。(抓住六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。)

　　圖片 學生只要概括出事件的順序，能說出這三個主要情節即可。允許學生通過不同方式來梳理寫作順序。

　　4.再讀課文，想一想：課文是按照什么順序寫的？可以通過繪制示意圖來表示，也可以用歸納小標題來展現事件的順序。(課文的敘述順序可以概括為：爬天都峰之前——爬天都峰中——爬上天都峰峰頂之后。還可以概括為：面對天都峰天險——樹立信心、鼓起勇氣——勇于攀登，戰勝天險。)

　　5.小結：作者條理清晰，能按照一定的順序進行敘述，從而能夠把一件事寫清楚。這是值得我們學習的。

　　設計意圖：此環節解決兩個問題，一個是對課文內容的感知，一個是對寫作順序的梳理。教學中，注意方法指導，引導學生抓住事件要素歸納概括課文主要內容。同時，了解文章的寫作順序，明確要按一定的順序把事件寫清楚。