奧數(shù)網(wǎng)整理了關(guān)于部編版小學(xué)三年級語文下冊《剃頭大師》教案，希望對同學(xué)們有所幫助，僅供參考。
教學(xué)目標(biāo)
1. 會認(rèn)本課的 10 個生字，會寫 13 個字，理解生字組成的詞語。
2. 朗讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，與同學(xué)交流自己喜歡的部分。
3. 能說出剃頭過程中的不同之處，體會作者用詞的準(zhǔn)確、生動。
4. 學(xué)習(xí)作者按順序?qū)懀炎约旱母惺鼙磉_清楚的方法。
教學(xué)過程
第 一 課 時
導(dǎo)入新課
導(dǎo)入類型：談話導(dǎo)入。
教師口述：每個同學(xué)的童年都是那么有趣，今天讓我們一起走進課文，看看文中“我”的童年 發(fā)生了一件什么事。（ 板書 剃頭大師）
介紹作者
秦文君，女，出生于 1954 年，上海人，當(dāng)代兒童文學(xué)作家。上海市作家協(xié)會副主席，1988 年加入中國作家協(xié)會。曾任《兒童文學(xué)選刊》《中國兒童文學(xué)》主編，著有《一個女孩的心靈史》
《男生賈里全傳》《女生賈梅全傳》等。
初讀課文
1. 聽范讀：邊聽邊畫出自己不太理解的詞語或句子。
2. 學(xué)生初讀：自由朗讀課文，把生字讀正確、句子讀通順，并標(biāo)出自然段序號。
3. 檢查初讀情況，完成《課前預(yù)習(xí)單》本課的內(nèi)容。
（1）會讀生字。
（2）會寫生字，學(xué)組詞。
（3）詞語積累，默寫詞語。
（4）查字典或聯(lián)系上下文理解下列詞語的意思。
練 噩夢：可怕的夢。監(jiān)督：察看并督促。
冤家：仇人。
擺布：操縱；支配（別人行動）。
抗議：對某人、某團體、某國家的言論、行為、措施等表示強烈的反對。折磨：使肉體上、精神上受痛苦。
處置：處理。
锃亮：形容反光發(fā)亮。
規(guī)規(guī)矩矩：合乎標(biāo)準(zhǔn)或常理；（行為）端正老實。
耿耿于懷：事情（多為令人牽掛的或不愉快的）在心里，難以排解。
四 細(xì)讀課文
1. 默讀課文，說說課文主要寫了一件什么事。
預(yù)設(shè)：本文講述了小沙怕去理發(fā)店剃頭而央求“我”為他剪頭發(fā)，結(jié)果剪得長長短短、坑坑洼洼， 最后被迫剃成光頭的事。
2. 相互交流，說一說作者是按什么順序?qū)?“我”為小沙剃頭的事的。
預(yù)設(shè)：作者是按照事情發(fā)展的順序來寫“我”為小沙剪頭發(fā)的事的。
3. 指名分段朗讀課文，要求讀得正確、流利，并思考課文可以分為幾個部分，每一部分主要寫了什么內(nèi)容。
預(yù)設(shè)：
第一部分（第 1 自然段）寫表弟小沙膽小，害怕剃頭。
第二部分（第 2 到 6 自然段）寫老剃頭師傅給小沙剃頭的經(jīng)歷。
第三部分（第 7 到 18 自然段）寫“我”給小沙剃頭的過程。
4. 讀完這篇課文，你感受到了什么？
預(yù)設(shè)：讀完這篇課文，我真切地感受到了童年生活的有趣。
課后作業(yè)
1. 朗讀課文，回憶你的童年趣事，和同學(xué)交流。
2. 學(xué)習(xí)《課后積累單》本課的內(nèi)容。
第 二 課 時
課前導(dǎo)入
教師口述：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步掌握了課文的主要內(nèi)容，理清了文章的脈絡(luò)。這節(jié)課， 我們繼續(xù)感受作者遣詞造句的幽默生動，體會童年生活的樂趣。（ 板書剃頭大師）
品讀釋疑
1. 細(xì)讀課文，根據(jù)關(guān)鍵詞句體會老剃頭師傅給小沙剃頭時，小沙的感受。
預(yù)設(shè)：“小沙每次都是被姑父押進理發(fā)店的，而且，姑父還得執(zhí)一把木尺在一旁監(jiān)督，否則， 小沙準(zhǔn)會奪門而逃。”作者通過對姑父的“押”“執(zhí)”“監(jiān)督”的動作描寫，襯托出小沙害怕剃頭的程度。（ 板書 原因：害怕老師傅剃頭）
預(yù)設(shè)：“老師傅耳朵不好，聽不清小沙的抗議，而且，他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙
只得規(guī)規(guī)矩矩由老師傅擺布。”老師傅聽不清小沙的抗議，而那“锃亮的剃刀”又很嚇人，所以小沙只得規(guī)規(guī)矩矩由老師傅擺布。“最痛苦的是，老師傅習(xí)慣用一把老掉牙的推剪，它常常會咬住一綹頭發(fā)不放，讓小沙吃盡苦頭。”“老掉牙的推剪”“咬住”“不放”，表現(xiàn)了小沙剃頭時的痛苦，語言生動、形象，用詞準(zhǔn)確。“這還不算，老師傅眼神差了點兒，總把碎頭發(fā)掉在小沙的脖子里，癢得小沙哧哧笑。你想想，這一會兒痛一會兒癢的，跟受刑一樣。”這兩句話既生動、
自然地表達了小沙的感受，還可以引起讀者情感上的共鳴。（ 板書 痛苦 受刑）
小結(jié)：老剃頭師傅給小沙剃頭時，“小沙每次都是被姑父押進理發(fā)店的，而且，姑父還得執(zhí)一把木尺在一旁監(jiān)督，否則，小沙準(zhǔn)會奪門而逃”“老師傅習(xí)慣用一把老掉牙的推剪，它常常會 咬住一綹頭發(fā)不放，讓小沙吃盡苦頭。這還不算，老師傅眼神差了點兒，總把碎頭發(fā)掉在小沙
的脖子里，癢得小沙哧哧笑”“最讓小沙耿耿于懷的是，每次剃完頭，姑父還要付雙倍的錢給‘害人精’”這些都說明老師傅給小沙剃頭時小沙是抗拒的，他感覺跟受刑一樣，但最后的效果很好。
（ 板書 耿耿于懷）
2. 細(xì)讀課文，說說“我”給小沙剃頭的過程又是怎樣的。
預(yù)設(shè)：“他知道姑父絕對不肯讓他這樣過年，可他又怕再去理發(fā)店受折磨，就央求我替他剪頭
發(fā)”“央求”形象地表現(xiàn)出小沙對去理發(fā)店的懼怕，渴望“我”替他剪頭發(fā)。（ 板書 經(jīng)過：“我” 給小沙剃頭）
預(yù)設(shè)：“雖然以前沒有干過這一行，可我好像有剃頭的天分。我先把姑父的大睡衣給他圍上， 再擺出剃頭師傅的架勢，嚓嚓兩剪刀，就剪下一堆頭發(fā)。”先“圍”，再“擺”，然后“剪”， 這些連續(xù)的動作有條不紊，寫出了“我”學(xué)理發(fā)師剪頭還有模有樣的。（ 板書 “我”：得意）
小沙見“我”剪下了頭發(fā)，也很高興。（ 板書 小沙：高興）“這兒一剪刀，那兒一剪刀，不
一會兒，姑父的睡衣就像一張熊皮，上面落滿了黑頭發(fā)。”“這兒一剪刀，那兒一剪刀”體現(xiàn)出“我”剪的時候很隨意，為后文做了鋪墊。這句話采用比喻的修辭手法，把姑父的大睡衣比作熊皮， 語言生動有趣。
預(yù)設(shè)：“因為這樣隨意亂剪，頭發(fā)長長短短，這兒翹起，那兒卻短得不到一厘米。”這句話說
明“我”給小沙剃頭的結(jié)果不如人意。“‘哎呀！’我叫起來，‘壞了！’” 表明“我”把小沙的頭發(fā)剪得很糟糕。（ 板書 慌亂）但是，小沙卻一副無所謂的樣子。（ 板書 無所謂）“我” 努力把剪過的地方修了又修，可小沙的頭發(fā)還是被“我”修剪得坑坑洼洼。小沙看到自己的樣 子也嚇得大叫一聲。（ 板書 驚嚇）
小結(jié)：“我”給小沙剪頭發(fā)時，“他知道姑父絕對不肯讓他這樣過年……就央求我替他剪頭發(fā)，
并答應(yīng)剪完后付給我五塊錢”“我先把姑父的大睡衣給他圍上，再擺出剃頭師傅的架勢，嚓嚓 兩剪刀，就剪下一堆頭發(fā)”“剪刀所到之處，頭發(fā)紛紛飄落，真比那老剃頭師傅還熟練”“整 個頭上坑坑洼洼，耳朵邊剪得小心，卻像層層梯田”“我”給小沙剪頭發(fā)時小沙是樂意的，結(jié)
果是小沙父子都倒了霉，小沙被迫去理發(fā)店剃了個光頭。（ 板書 結(jié)果：到理發(fā)店剃光頭）
3. 課文為什么用“剃頭大師”作為題目？和同學(xué)交流你的看法。
預(yù)設(shè)：揭示文章主要內(nèi)容并設(shè)置懸念，引起讀者的閱讀興趣。
預(yù)設(shè)：“剃頭大師”是“我”自封的，實際上“我”非但沒有給小沙剃好頭，還害他剃了光頭， 說自己是“剃頭大師”，其實也是一種調(diào)侃。
小結(jié)：作者給表弟小沙剪頭發(fā)，架勢是擺出來的，剪了兩下就覺得自己像剃頭大師，這一剪刀那一剪刀的，結(jié)果剪得長長短短，雖然沒有讓小沙受苦，但卻將小沙的頭發(fā)剪得坑坑洼洼的， 與被小沙罵作“害人精”的老師傅形成對比。課文用“剃頭大師”作為題目，揭示了文章的主
要內(nèi)容，吸引了讀者的閱讀興趣，還有調(diào)侃的意味。“剃頭大師”非大師，“害人精”并不害人， 突顯出本課語言生動風(fēng)趣的特色。
拓展延伸
1. 小組交流：抓住關(guān)鍵詞語理解含義深刻的句子。
預(yù)設(shè)：閱讀時，遇到含義深刻的句子，我們可以抓住關(guān)鍵詞語來理解。如本課中“每次剃完頭， 姑父還要付雙倍的錢給‘害人精’”，這句話并不是真的說剃頭師傅是害人精，“害人精” 生動地表達出小沙對理發(fā)店剃頭師傅的反感甚至仇視。抓住 “害人精”一詞，我們能更好地理解
句子。
2. 全班討論：按事情的發(fā)展順序記敘。
預(yù)設(shè)：課文講了表弟小沙因為害怕剃頭，每次都要姑父押著他去理發(fā)店，讓一位老剃頭師傅給他剃頭，他也因此吃盡了苦頭，所以這次央求“我”給他剪頭發(fā)。由于“我”從來沒有給別人 剪過發(fā)，所以將小沙的頭發(fā)剪得參差不齊，還把姑父的睡衣弄得到處都是碎頭發(fā)，結(jié)果小沙被 迫去理發(fā)店剃了個光頭的故事。我們記敘一件事時也可以仿照這種寫法，先想想我們要寫的這
件事是因什么而引起的，又是怎么發(fā)展的，最后的結(jié)果是什么。然后按順序?qū)懴聛恚@樣自己的作文就是一篇完整的文章，就不會顯得支離破碎了。
課文主旨
本文講述了小沙怕去理發(fā)店剃頭而央求“我”為他剪頭發(fā)，結(jié)果剪得坑坑洼洼，最后被迫剃成光頭的事，展現(xiàn)了童年的純真與有趣，表達了作者對童年生活的懷念。（ 板書純真有趣）
課堂小結(jié)
這篇文章貼近同學(xué)們的生活，主要記述了“我”在表弟小沙的央求下，自詡“剃頭大師”， 為他剪頭發(fā)的趣事，文筆活潑，充滿童趣。讓我們感受到了童年的純真與有趣。在體會作者思想感情的同時，還學(xué)習(xí)了作者按順序?qū)懀炎约旱母惺鼙磉_清楚的方法。
課后作業(yè)
1. 朗讀課文，摘抄你喜歡的句子，并和同學(xué)交流。
2. 完成課后第 2 題，體會文章語言的風(fēng)趣幽默。
教學(xué)反思
成功之處：本課的重難點是抓住重點詞語來理解句子，體會用詞的準(zhǔn)確與生動。同時通過梳理故事情節(jié)，學(xué)習(xí)作者按事情發(fā)展的順序?qū)懀炎约旱母惺鼙磉_清楚的方法。在教學(xué)時，讓
學(xué)生反復(fù)閱讀課文，通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生找關(guān)鍵詞等方法促進了學(xué)生對課文的理解。
不足之處：本課教學(xué)中，對講解的內(nèi)容涉及過多，讓學(xué)生自讀和小組合作交流的部分過少。教學(xué)中應(yīng)該先讓學(xué)生畫出不理解的詞語，嘗試?yán)斫庀?ldquo;害人精”這樣具有感情色彩的詞語。理解難懂的句子時，應(yīng)該提醒學(xué)生既要聯(lián)系上下文又要結(jié)合生活實際。教師應(yīng)該相信學(xué)生，放手 讓學(xué)生自讀自悟，教師只需在學(xué)生有困難的地方進行指導(dǎo)點撥，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。這一點是 我在以后的教學(xué)中必須改進的。
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