（四）體會(huì)寫(xiě)法

　　1、課文圍繞花生講了四件事情，在寫(xiě)種花生、吃花生、用了多少個(gè)自然段呢？而吃花生、議花生又用了多少個(gè)自然段呢？作者為什么只用一個(gè)自然段來(lái)寫(xiě)種花生和收花生，卻用了13個(gè)自然段來(lái)寫(xiě)吃花生、議花生呢？（因?yàn)槲恼轮攸c(diǎn)寫(xiě)學(xué)花生、做個(gè)有用的人）

　　2、對(duì)了，這就叫主次分明、詳略得當(dāng)，我們今后在寫(xiě)作時(shí)就應(yīng)該這樣，重點(diǎn)部分要寫(xiě)詳細(xì)寫(xiě)具體，次要部分就可以作簡(jiǎn)單介紹。（板書(shū)：主次分明）

　　3、同學(xué)們，課題是落花生，可是課文卻沒(méi)有單單只講花生，而是通過(guò)花生來(lái)說(shuō)出做人的道理，這種手法叫做什么？（借物喻人）是的，像《落花生》這類(lèi)課文，由寫(xiě)一種事物進(jìn)而引申到談怎樣做人，突出文章的中心，這種寫(xiě)法就叫做借物喻人。（板書(shū)借物喻人）

　　設(shè)計(jì)意圖：著名的教育家陶行知說(shuō)：“先生的職責(zé)不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。”教學(xué)有法，貴在授法。教者充分得挖掘了教材的內(nèi)涵，巧妙地把課文的閱讀與寫(xiě)作的指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了，讓閱讀更好地為寫(xiě)作服務(wù)。

　　（五）歸納課文、布置作業(yè)：

　　1、本單元的專(zhuān)題是“生活的啟示”，學(xué)了這一課，你能說(shuō)說(shuō)課文對(duì)自己的啟示嗎？（要做有用的人）

　　2、 寫(xiě)一寫(xiě)你身邊像落花生一樣的人的故事，要求要有真情實(shí)感。

　　3、讀許地山的其他作品（教師推薦書(shū)──《空山靈雨》《春的林野》

　　設(shè)計(jì)意圖：歸納課文，讓學(xué)生對(duì)課文再一次進(jìn)行整體感知，深化主旨；豐富學(xué)生的課外閱讀量。

　　八、板書(shū)設(shè)計(jì)：

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