二、獨(dú)立探究：

　　1、激疑

　　師：(在原式上加小數(shù)點(diǎn))瞧，整數(shù)乘法變成了小數(shù)乘法，你準(zhǔn)備怎樣算？

　　學(xué)生直接用了簡(jiǎn)便計(jì)算

　　2、質(zhì)疑

　　師：對(duì)于小數(shù)乘法，能應(yīng)用整數(shù)乘法運(yùn)算定律嗎？

　　生：(齊聲)能

　　師：這么肯定！怎么知道的？

　　生：猜的……

　　師：猜想不一定是對(duì)的還需要驗(yàn)證？怎樣驗(yàn)證？

　　生1：計(jì)算算式兩邊是不是相等。

　　生2：舉例

　　3、驗(yàn)證

　　師：請(qǐng)動(dòng)筆算算，利用定律得到的算式與原式是否相等。

　　學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，匯報(bào)結(jié)果。

　　〔巧妙的一改架起了知識(shí)間的聯(lián)系，一句“你怎么知道的” 看似平淡，實(shí)則在學(xué)生的頭腦中激起疑問(wèn)和思考，水道渠成的引入科學(xué)驗(yàn)證的方法。可見(jiàn)教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，以學(xué)生為探究主體，盡可能暴露學(xué)生的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自我感悟。教師真正成為學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)著和合作者。〕