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　　變“弱思考”為“強(qiáng)思考”

　　弱思考主要表現(xiàn)在哪些方面呢？

　　一是學(xué)習(xí)的任務(wù)對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)幾乎沒(méi)有難度；

　　二是以個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生的思考來(lái)代替全班學(xué)生的思考；

　　三是教師越俎代庖，直接將思考的過(guò)程與結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生；

　　四是大部分學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷完整的思考過(guò)程，而是在教師的步步誘導(dǎo)下，按章辦事般地進(jìn)行所謂的“思考”，結(jié)果不過(guò)是碎片化的思維；

　　五是思考缺乏獨(dú)特性、深刻性與發(fā)散性。

　　弱思考可能會(huì)給學(xué)生及學(xué)習(xí)帶來(lái)怎樣的危害呢？

　　學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，高階思維沒(méi)有得到訓(xùn)練與培養(yǎng)；課堂學(xué)習(xí)成了一種時(shí)間資源及生命的莫大浪費(fèi)，同時(shí)極大地?cái)�壞了學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味。

　　沒(méi)有養(yǎng)成良好的思維方法及習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)及生活產(chǎn)生極大、極惡劣的“后遺癥”。

　　如何糾正及克服弱思考帶來(lái)的弊端？如何達(dá)到強(qiáng)思考的效果呢？我們提出：學(xué)習(xí)任務(wù)要有適當(dāng)?shù)碾y度；讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程；讓學(xué)生理解思考過(guò)程；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多樣化、發(fā)散性、個(gè)人化的思考……

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　　變“淺思考”為“深思考”

　　課堂教學(xué)中的“淺思考”主要表現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題缺乏敏感性。面對(duì)許多信息、知識(shí)都一滑而過(guò)，無(wú)法切入核心，無(wú)法突破常規(guī)的硬殼。

　　對(duì)于思考的層次上，在學(xué)習(xí)層次上主要是以記憶為主，最后淪為機(jī)械重復(fù)、死記硬背。

　　“深思考”，也就是深入持久地思考，盯住某一點(diǎn)，從四面八方來(lái)思考，愈入愈深地思考，形成深度思考。

　　深思考應(yīng)該是時(shí)間上的長(zhǎng)度，表現(xiàn)為持續(xù)思考，不斷跟進(jìn)；在思考的情緒狀態(tài)上應(yīng)該是情不自禁、一往情深；在思考的深入程度上應(yīng)該表現(xiàn)為意味深長(zhǎng)、深入人心；在思考的長(zhǎng)度、寬度與深度上則顯出博大精深。

　　因?yàn)樵谡n堂學(xué)習(xí)中，我們要以“主問(wèn)題”的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生“一”“集”“剖”“鉆”“韌”地進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、探究，從而獲得更深入、更深刻的理解。

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　　變“怕思考”為“樂(lè)思考”

　　“怕思考”主要表現(xiàn)為吃不了思考的苦，受不了思考錯(cuò)遭受的“辱”，怕思考沒(méi)有結(jié)果等。

　　“樂(lè)思考”之樂(lè)基本上呈現(xiàn)為這幾種狀態(tài)：

　　?一是被好奇心及問(wèn)題意識(shí)所點(diǎn)燃的一種叩開(kāi)知識(shí)大門(mén)與探索宇宙人生的興奮感、急切感、新奇感。

　　?二是思考過(guò)程中的身心俱忘，與時(shí)間融為一體，與思考的對(duì)象融為一體，物我交融，物我同在的專(zhuān)注感。心理學(xué)研究表明，專(zhuān)注帶來(lái)積極的“心流體驗(yàn)”，能產(chǎn)生多巴胺，增進(jìn)心靈的愉悅。

　　三是思考過(guò)程中的一波三折的“峰回路轉(zhuǎn)，尋幽探勝”給人帶來(lái)豐富的、真切的、深刻的心靈體驗(yàn)令人留連忘返。唯有深刻體驗(yàn)這些狀態(tài)的人才能成為真正的思想者。