2.討論：為什么說“嘣”置大雁于死地？齊讀第4

　　自然段。

　　3.演示：教師出示幻燈片演示，學生劃出相應的句子。

　　4.理解：理解“忙”、“直”的含義，齊讀句子。

　　三.引導—發現”之二，明白課文內容之間的邏輯關系。

　　1.質疑：“大雁忙上飛”是什么原因？“直掉下來”又是什么原因？

　　2.引導：①引導學生讀最后一節，邊讀邊劃。

　　②學生匯報。③剛才你們讀的句子是最后一自然的最后兩句，齊讀這兩句話。

　　3.發現：我們把剛才學的總結一下——

　　因為大雁聽到“嘣”的一聲響，所以—（板書：心里害怕）

　　因為心里害怕，所以—（板書：忙往上飛）

　　因為拼命往上飛，所以—（板書：傷口裂開）

　　因為傷口裂開了，所以—（板書：直掉下來）

　　4.訓練：

　�、俪鍪究ㄆ�因為…..所以……，自由練說，開小火車說。

　�、诔鍪究ㄆ�那是因為，自由練說，指名說。

　　四.“引導—發現”之三，明白更羸“觀察—分析—判斷”的思維過程。

　　1.假設：從這個因果關系中，我們發現置大雁于死地的是“嘣”，現在我們假設如果你跟魏王去打獵，你也拉得動這張弓，也那么“嘣”的來一下，這只大雁會不會掉下來？

　　2.設疑：看來更羸并不高明，還稱什么射箭能手？那么更羸的本事又高在何處呢？

　　3.引導發現：引導學生讀課文第6自然段。匯報，(板書：受過箭傷的鳥)

　　4.再質疑：更羸是根據什么作出這一判斷的呢？（板書：判斷）

　　5.再引導：飛得慢，叫得悲慘，這是更羸所看到的現象，也就是說他所觀察到的。（板書：觀察）

　　6.再質疑：看到這樣的現象，更羸會怎么想？

　　7.再引導：引導學生讀第8自然段，再完成作業本4（1）、（2），一生上臺完成板書。同時，鞏固“孤單”、“愈合”的含義。

　　8.歸納：①這“傷口沒有愈合”、“孤單失群”是更羸——（板書：分析）②教師加上箭頭，學生討論更羸的本事究竟高在何處？③朗讀最后一節，讀出分析的語氣，采用一人讀一句方法。

　　9.朗讀體會：推薦班中學生與老師對讀。教師故意出錯，把更羸說的第二句話改成“當然”，引導學生理解這句話。體會更羸注意身份、謙虛、有禮。

　　五．“引導—發現”之四，初步明白“驚弓之鳥”的喻意。

　　1.設疑：讀了課文之后，老師還有一個問題想和大家討論一下，究竟是誰害死了這只大雁？