（4）應(yīng)用體驗(yàn)

　　師：如果再增加1個同樣的小正方體，保證從正面看還是三個正方形，你還會擺嗎？

　　【設(shè)計(jì)意圖】通過交流讓學(xué)生明確，"只看一個面擺小正方體的方法是多樣的，不確定的"。在感受方法多樣的同時，體會不同方法的內(nèi)在聯(lián)系，從而建立空間觀念。再增加一個小方塊的體驗(yàn)練習(xí)，讓學(xué)生由依賴幾何直觀逐步過渡到空間想象。同時在活動的過程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系比較、分析推理、歸納概括的能力。幫助學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。

　　2、根據(jù)三個面擺放，體會方法的唯一性和確定性

　　（1）出示一個正面，不限定小正方體個數(shù)，想象擺放的情況

　　師：同學(xué)們，剛才我們僅僅用有限的小正方體就擺出了那么多種立體圖形。現(xiàn)在，老師還給你一個正面看到的圖（出示）如果不限小正方體的個數(shù)，你最少擺幾個？最多呢？

　　【設(shè)計(jì)意圖】承上啟下，逐步過渡，既加深對學(xué)過知識、方法的印象，又為展示根據(jù)看到的3個面擺出物體的形狀做了鋪墊。

　　（2）出示側(cè)面看到的圖形，不限定小正方體個數(shù)，想象擺放的情況

　　師：再給大家一個信息，從左面看到是這樣的（投影出示）。我還不限制小正方體的個數(shù)，你想想最少用幾個？最多用幾？

　　先想一想，可以用學(xué)具擺擺，和同桌討論討論。

　　生：最少用2塊，我是這樣擺的（展示）

　　生：最多用4塊，我是這樣擺的（展示）

　　（3）出示上面看到的圖形，不限定小正方體個數(shù)，想象擺放的情況

　　師：哦，看來根據(jù)這兩個面來擺正方體還是確定不了究竟用幾塊正方體。那老師只好再幫幫同學(xué)們了，你們瞧，這是從上面看到的，你能確定如何擺嗎？

　　【設(shè)計(jì)意圖】在交流的過程中，讓學(xué)生明確，看三個面擺小正方體的方法只有一種，是確定的。在感受方法的唯一性的。探究條件逐步給出，意在引導(dǎo)學(xué)生由幾何直觀過渡到空間想象與分析推理。

　　三、實(shí)踐應(yīng)用

　　1，先擺一擺，再連一連。

　　師：同學(xué)們很善于思考，你能用自己的發(fā)現(xiàn)來完成這個挑戰(zhàn)嗎？

　　來，我們都動手，根據(jù)從這三個面看到的情況擺一擺，并驗(yàn)證自己的擺法是否正確。

　　出示：課件（先擺一擺，再連一連）

　　從正面看            從側(cè)面看            從上面看

　　師：這是從正面、側(cè)面、上面看到的圖形，這個立體圖形是怎樣拼擺的？如果想不出，借助一下手中的學(xué)具擺一擺。

　　【設(shè)計(jì)意圖】通過"擺一擺，再連一連。"讓學(xué)生進(jìn)一步明確"三視圖可以確定一個物體的具體形狀"，幫助學(xué)生建立空間觀念。

　　2、完成練習(xí)六第15題。看一看，說一說。

　　3、用５個同樣大的正方體按要求分別擺一擺（出示課件）。

　　從正面看          從左面看          從上面看

　　【設(shè)計(jì)意圖】通過一定的練習(xí)，進(jìn)一步加深學(xué)生對知識、與方法的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，同時發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

　　四、全課總結(jié)

　　師: 同學(xué)們通過今天的學(xué)習(xí)你們有哪些收獲說說看？
 

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