教學(xué)過程

　　一、師生談話，輕松入課。

　　師：這節(jié)課上習(xí)作課，這是一節(jié)作文課，怕嗎？平時(shí)胡老師問的時(shí)候你們回答得可沒有這么干脆。今天看到這么多老師，說大話了吧。笑了，笑了就是胡老師猜中大家的心思了。我看“怕”的人還不少，有時(shí)候“怕”會(huì)變成一種動(dòng)力，會(huì)激發(fā)我們探索它，成功之后的喜悅也是無人能比的。

　　師生之間以一種師生聊天的輕松方式進(jìn)入學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生，打消孩子們對習(xí)作課慣有的畏懼感。

　　二、出示含有節(jié)日的古詩詞，師生誦讀，進(jìn)行文字積累，并以此為契機(jī)導(dǎo)入新課。

　　1、小黑板出示古詩：《清明》、《元日》、《水調(diào)歌頭》、《九月九日憶山東兄弟》，學(xué)生自讀。

　　師評價(jià)：課前已經(jīng)默讀過小黑板上的詩的同學(xué)請舉手！看到文章就急著想讀它的習(xí)慣很重要，快讀一讀。

　　2、生邊讀邊想，你發(fā)現(xiàn)了什么？詩中都描寫了哪些節(jié)日？

　　《清明》（寫清明節(jié)）

　　《元日》（寫春節(jié)）

　　《九月九日憶山東兄弟》（描寫重陽節(jié)）

　　《元夕》（抒寫元宵節(jié)）

　　課前古詩詞誦讀是對孩子進(jìn)行的養(yǎng)成教育，順勢導(dǎo)入主題學(xué)習(xí)，也為本次習(xí)作積累了語言文字素材。

　　二、小組合作，聊“紀(jì)念日。”

　　1、每個(gè)紀(jì)念日都有它特定的來歷、意義及其紀(jì)念方式，請把把你知道的某個(gè)紀(jì)念日的來歷或意義介紹給同學(xué)們。

　　2、除了傳統(tǒng)節(jié)日、國際性的紀(jì)念日，還有我們國家政府或者研究機(jī)構(gòu)倡導(dǎo)并設(shè)立的紀(jì)念日以外，平常你們家還會(huì)過哪些特別的紀(jì)念日或節(jié)日呢？ 怎么過的，同桌之間按一定的順序把它說出來（提示：可以用上“開始先……接著……然后……最后……”）。

　　3、指名學(xué)生全班交流。

　　這么多有意義的紀(jì)念日，你最喜歡哪個(gè)呢？為什么？

　　課前鼓勵(lì)學(xué)生采取多種形式（如上網(wǎng)、查閱圖書、采訪等）收集有關(guān)紀(jì)念日的資料。課堂上讓學(xué)生圍繞紀(jì)念日進(jìn)行交流，然后創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生展開想象，擴(kuò)展紀(jì)念日的范圍，設(shè)立自己的紀(jì)念日。在實(shí)現(xiàn)資源共享中期待創(chuàng)造意義更新、范圍更廣的紀(jì)念日。