3、匯報交流。

　　教師通過重點語句引導學生進一步理解文章的語言美和其中蘊涵的真摯的親情。

　　①細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光。灰白色的鵝卵石布滿河床。卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘都抱著一個月亮！

　　“流著”一詞兩次使用，朗讀時要強調。香味在流，月光在流，怎么可能？但正是這種語言，才將本無感情的自然之物附上甜美、歡快、幸福的情緒，如流水綿綿不絕。

　　“多少可愛”引導學生讀出喜悅的心情。

　　每個小水塘，都抱著一個月亮！一個“抱”字：形象地寫出了小水塘的形狀以及倒影在水中的月景，同時運用了擬人的手法，使得月亮、水塘和我們都顯得那么和諧，那么美好。

　�、谖覀冏哌^月光閃閃的溪岸，走過石拱橋；走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地……

　　小作者和媽媽伴著月光走過許多的地方，除了從重疊用“走過”這個詞感受到，還可以從文中的哪些詞語看出來？

　　引導學生想象：我和阿媽還去了哪些地方？月光照在那兒又是什么樣？（孩子會有很多奇異和美麗的想象。這樣的交流也是一種美的陶醉，這樣的閱讀正是快樂的源泉。)

　　4、共同探究。

　�、僬n文為什么反復寫“我和阿媽走月亮”？

　　“我和阿媽走月亮！”在文中出現四次。看似重復，實則妙筆之句，充分表達了小作者和阿媽走月亮時無比幸福和喜悅之情。既抒發了跟阿媽走月亮的欣喜之情，也起到了在結構上串聯全文的作用。