成長，是一種放手。放手，需要智慧，需要境界。

　　為何放手？答案的直接呈現(xiàn)與反復背誦，教師的越俎代庖與照“本”宣科，成為壓抑語文課堂的“王屋”“太行”。在這個過程中，導致學習的過程缺失，對話的舞臺缺位，學生的自我缺席。因此，我們要發(fā)揚“愚公”精神，搬掉這兩座大山。放手，就是讓學生參與體驗，讓學生消化吸收，讓學生自我成長。

　　那么，我們應(yīng)在哪里放手？要放手于閱讀領(lǐng)域。條分縷析的肢解和機械反復的應(yīng)試，剝奪了學生讀書的時間，扼殺了閱讀的興趣；上課時等著老師講答案，讀文章時沒有自己見解，屢屢出現(xiàn)“一聽就會、一看就懂、一做就錯”之怪現(xiàn)狀，正是缺乏有效閱讀的體現(xiàn)。要放手于寫作領(lǐng)域。教師教授了無數(shù)的技法，學生依然不會寫作文；批改了成堆的作文，學生仍然寫不好作文，原因就是教師管控太多，學生沒有真正喜歡上寫作文。要放手于課堂領(lǐng)域。“勤快父母，懶惰孩子”的現(xiàn)象，促使我不斷反思，如何在課堂上做一個智慧的“懶”老師。

　　如何放手？首先，教師不多為：課堂精講，騰出時間讓學生多學；其次，教師不先為：教師后點，迸發(fā)靈感讓學生會學；最后，教師不妄為：課堂留白，挪出空間讓學生自學。教師有所為，是為了促進學生意義建構(gòu)，實現(xiàn)課堂共生；教師有所不為，是為了促進學生自主學習、深度學習，培養(yǎng)學生終身學習的能力。

　　在閱讀方面，我會讓學生先閱讀再分享，這樣的閱讀更有意思。剩下的時間，學生邀我講課外美文，一不小心，半學期就講了十多篇。而每次我講完后都請學生談?wù)剬Σ煌�文章的看�?hellip;…如此，品讀好文、推薦好書，在班上蔚然成風。

　　作文批改幾次，了解了學生的寫作水平后，我就推給他們自己改。不會改，老師可以提供幫助；會改了，每一個學生都是小老師。沒地方發(fā)表，就自己編小報發(fā)表。老規(guī)矩，第一張我出給學生看。下次就由學生自己出，每個小組出一期，一個月出一張。一不小心，大家居然愛上了寫作，喜歡上了編小報。

　　學生還自發(fā)創(chuàng)建了班級文學社，又主辦了《青春逗》班刊，“青春無極限，逗你笑開顏”是文學社充滿朝氣的口號。“青春逗”文學社曾多次參加省級、國家級征文大賽，并取得了優(yōu)異的成績。

　　如何成就放手的境界？要樹立“課立則人立”的觀念，為學生的一生成長建造三間“精神小屋”，分別盛放著：趣味、能力和品質(zhì)。“趣味”是成長的動力、人生的樂趣；“能力”是成長的鈣片、人生的價值；“品質(zhì)”是成長的境界、人生的脊梁。要搭建這三間小屋，就要在教學中達成“語文味濃、自主性高、品質(zhì)感強”的目標。語文味濃，即讓課堂教學聚焦于語言文字的學習與運用，圍繞核心素養(yǎng)，搭建學習支架；自主性高，即讓課堂教學著力于學生的主體性和生長性，善于創(chuàng)設(shè)情境，進行對話共生；品質(zhì)感強，即讓課堂教學指向“慢教育”和“可測量”，尊重學習規(guī)律，提升學習品質(zhì)。

　　我總是努力使自己的語言像火種，點燃學生心里的興趣之炬；像石塊，激發(fā)學生心靈港灣的思維之波；像珠璣，悅納學生審美意識的敏銳之目。我總是選擇相信學生，與他們一起學習，共同成長。

　　班上有一個“智囊團”，由課代表和喜愛語文的學生組成，還可以輪換。上課前，學生預(yù)習后，“智囊團”收集、整理預(yù)習問題，形成上課的主問題，并和我一同確立“學什么”“怎么學”。理想的課堂，總是讓學生帶著問題走進教室，又帶著新的問題走出教室，在這個美好的空間里，思考一直伴隨始終。

　　放手成長、自主學習是抵達深度學習的必由路徑。而讓學生自覺讀起來，自在寫起來，是“課堂小屋”的精神追求。

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　　《中國教師報》2019年04月10日第4版 版名：現(xiàn)代課堂