中國教育新聞網(wǎng)訊（記者 劉磊）“作為一個舶來品，STEAM教育近年來在國內(nèi)教育界引發(fā)了巨大的關(guān)注，但也出現(xiàn)了三大教育誤區(qū)：重技能培養(yǎng)和科技手段，輕知識學習；重活動形式，輕思維培養(yǎng)；重學習結(jié)果，輕探究過程……”近日，在成都舉辦的“STEAM教育課程教學改革”項目啟動儀式暨第一次師資培訓會上，專家們的發(fā)言引發(fā)了與會者的共鳴。

　　據(jù)了解，此次活動由教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心主辦、四川省成都高新區(qū)基層治理和社會事業(yè)局、成都高新區(qū)教育發(fā)展中心承辦，成都高新區(qū)實驗小學、中國工信出版集團電子工業(yè)出版社、四川亞卓教育科技股份有限公司共同協(xié)辦。來自全國十幾個省市自治區(qū)的500余位教育主管部門負責人、專家、校長、教師齊聚一堂，共同研討STEAM教育的本土化路徑。

　　中國學生為什么需要STEAM教育？中國教育學會科學教育分會副理事長、東南大學腦與學習科學系主任柏毅在主題報告中，通過國內(nèi)國外的橫向?qū)Ρ龋�談到當下中國科學教育需要解決的問題，那就是缺乏對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，“而STEAM教育是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的有效途徑”。

　　STEAM教育評價專家委員會委員李超發(fā)布并闡述了”STEAM教育課程教學改革“項目的實施方案。“未來一年，我們將通過實驗教學，探索并初步建立起常態(tài)化、長效化的STEAM教育課程教學體系，通過各類學術(shù)交流、教學研究項目、專項師資培訓等活動，提升實驗學校一線教師的STEAM教育教學水平。”李超說，該項目將通過深入開展STEAM教育線上線下相結(jié)合的小學科學課程教學探索，協(xié)助實驗學校逐步形成獨特的辦學特色，最終以點帶面，發(fā)揮輻射作用，讓STEAM教育真正走進我國小學課堂。

　　而針對STEAM教育可能帶來的“水土不服”的問題，在當天下午的觀摩課上也找到了答案：成都高新實驗小學教師黃燁陽使用由電子工業(yè)出版社和亞卓教育合作開發(fā)的“四位一體”的《STEAM教育整體解決方案（小學科學版）》，在新奇、豐富的教學資源的配合下，40個三年級的小學生用一根簡單的橡皮筋制作了一輛彈力環(huán)保小車，并進行了一場激烈的比賽，讓觀摩老師大開眼界。

　　“這堂課一改過去‘老師講、學生聽’的傳統(tǒng)課堂，孩子們分組討論、合作交流、動手設計、制作，同時還進行了方案的改進、成果的匯報和總結(jié)。”STEAM教育評價專家委員會的秘書長馬利榮點評道。

　　“我們這套教材就是區(qū)別創(chuàng)客、機器人、編程、3D打印這些課程，面對的不是小眾，而是每一個適齡兒童，通過科學課，培養(yǎng)孩子們的STEAM思維，而不是功利地培養(yǎng)他們參賽的技能。”四川亞卓教育科技股份有限公司相關(guān)負責人介紹，“STEAM教育整體解決方案”通過《創(chuàng)意科學實驗課程》紙質(zhì)教材、實驗材料、數(shù)字教育資源庫、互動平臺、線下師資培訓，形成了國內(nèi)首個“四位一體”的STEAM教育模型，基于新課標下小學科學課的開展，構(gòu)建體現(xiàn)STEAM能力的科學學科核心素養(yǎng)。