第五單元 位置與順序

單元教材分析：

本單元的 內(nèi)容設計是根據(jù)學生的已有經(jīng)驗和興趣特點，依照兒童空間方位的認知順序進行編排的。也就是從學生最熟悉的生活場景，如比賽、排隊的次序、汽車站牌、動物在樹上的位置、左右手的作用等引入教學，在各種操作、探索的活動中，觀察、感知猜測，感受“上、下，前、后，左、右”的含義及其相對性。在親身經(jīng)歷物體位置關系和變換的過程之后引導學生把空間方位的知識應用于生活，激發(fā)學生探索數(shù)學的興趣，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生初步的空間方位觀念。重點是幫助學生學會采用適當?shù)恼Z言和方式描述物體間的位置關系，難點是體會位置的相對關系。

前后

位置與順序 上下

左右

教室(前后、上下、左右綜合應用)

教學目標：

知識與技能：

1、 使學生認識“前、后”、“上、下”、“左、右”的基 本含義，初步感受方位的相對性。

2、 使學生會用“前、后”、“上、下”、“左、右”描述物體的相對位置。

3、 使學生能夠在具體情境中，根據(jù)不同情境確定物體的位置。

過程與方法：本單元通過操作、實踐讓學生親身體驗位置活動，從中感悟位置關系。

情感態(tài)度與價值觀：通過學習活動，讓學生親身體驗生活，從而體會到空間方位與生活的密切聯(lián)系。

教學重點：認識前后、上下、左右以及位置的相對性。

教學難點：初步培養(yǎng)學生按照一定順序進行觀察的良好習慣，及學生對左右位置與順序的確定。

教法與學法：

1、 根據(jù)學生認識空間方位的特點安排教學。對于“前、后”、“上、下”可以盡量放手讓學生獨立辨別，而“左、右”則要引導學生從自身為中心過渡到以自然標志為中心進行辨別。

2、 要適當把握教學要求。 “左、右”的相對性比較難理解，教學中，教師可以利用教材提供的資源或自己創(chuàng)設活動情境，組織學生充分體驗學習過程，應避免抽象地讓學生判斷。 “左、右”的相對性僅供學生了解，不作教學要求。對“位置”的教學，讓學生從兩個維度描述一個物體的位置，不要求用數(shù)來描述。

教材編寫的基本思路：

1、利用學生已有的生活經(jīng)驗，認識前后、上下、左右。

2、結(jié)合觀察、操作和游戲等活動，逐步體會位置關系的相對性，發(fā)展初步的推理能力。

知識技能評價要點：

1、確定物體的位置與順序。(樣題1)

2、體驗位置關系的相對性。(樣題2)

教學時數(shù)：4課時。

前后-------------------------------1課時

上下-------------------------------1課時

左右-------------------------------1課時

教室(前后、上下、左右綜合應用)---1課時

教學時數(shù)：4課時左右。

第1課時

教學內(nèi)容：前后

教學目標：

知識與技能：

1、 認識“前后”的基本含義，能確定前后的位置，并會用“前后”描述物體的相對位置。初步感受他們的相對性。

2、 培養(yǎng)學生初步的過程能力和空間觀念。

過程與方法：讓學生經(jīng)歷“前后”空間位置關系的形成過程，初步體會認識物體空間位置的方法。

情感與價值觀：使學生在學習生活中，感受到生活中處處有數(shù)學，并獲得積極的情感體驗，進而激發(fā)學習興趣。

教學重點：會用“前后”描述物體的相對位置。

教學難點：仔細觀察，準確用“前后”描述。

教法：觀察法、情景教學法。

學法：小組合作，共同探究。

教學準備：課件，白板、車站牌。

教學過程：

一、談話導入

師：我們的好朋友小淘氣又遇到難題了，你們愿意幫助他解決嗎?(愿意)我們一起來看看淘氣遇到了什么難題。

(教師播放淘氣的錄音)“我總是忘記自己站隊的位置，聰明的你能幫我想個辦法嗎?”

師：哪個熱心、聰明的學生來給淘氣出個主意?

生1：只要記住自己排在第幾個就行了。

師：是個好主意，還有其他辦法嗎?

生2：記住自己前面是誰，后面是誰，就不會錯了。

師：你想的辦法真不錯!原來利用前后可以幫助我們記住自己的位置。這節(jié)課，我們就跟小鹿導游一起進一步認識“前后”。

(教師出示課題)

二、新課探討

1、?創(chuàng)設情境，引入新知。

師：同學們，今天動物們正在舉行一場熱鬧的“森林運動會”。(教師邊說邊出示掛圖，教師在掛圖中沒有呈現(xiàn)出動物。)

師：咦，運動場上怎么沒有運動員?到底有哪些小動物參加比賽?別著急，教科書第62頁有一張小動物比賽的照片。

(指導學生看第一幅圖)

師：請一名同學先按順序介紹一下正在參加跑步比賽的運動員吧!

生：美麗的長頸鹿、可愛的小白兔、還有小烏龜、小松鼠和小蝸牛。(教師根據(jù)學生的介紹，出示各個小動物，但是沒有按順序出示，隨意粘在圖上。)

生：(學生發(fā)現(xiàn)順序不對，紛紛舉手發(fā)言)不對，老師把它們的順序弄錯了。

師：同學們觀察得非常認真，說說正確的順序應該怎樣呢?

生：小鹿跑第一，是排在最前面的。