提升教育水平仍需反求諸己

　　陳志文

　　近年來，互聯網、大數據、人工智能等技術，匯聚成我國教育發展的強大推力，推進教育現代化前行。然而，如果說一張屏同步好學校的課程，就能明顯提高農村學校、縣城中學的教學水平，這個結論顯然也放大了這張屏的作用。如果按這個邏輯，我們把中國最著名的中學課程在全國直播，我們的教育資源不就均衡了？從實踐來看，顯然是不可能的。

　　10多年前，有學者聯合人大附中在貴州扶貧，其中一個做法就是把人大附中的課程送到當地，但發現根本沒有辦法直接用，不得不對當地老師再培訓、對人大附中課程進行再編輯后才能用。好的未必適合所有人，直接照搬可能會產生“南橘北枳”的效果。

　　事實上，每年都有一些窮且益堅的學生考進清華北大。大凡在一線的老師都明白，支撐學校的首先是優秀的生源和優秀的老師，教學相長，良性循環，才有整個學校教育水平的提升。如果僅從欠發達地區出優秀大學生的角度來說，采取綜合措施，留住優秀生源，培養優秀老師，遠比僅僅寄希望于一張屏更實際。

　　當然，我們不能抹殺教育信息化對教育公平的意義，教育部近年利用信息化手段在這方面做了大量工作，也取得了不小的成就。但需清醒地認識到，通過教育信息化促進城鄉一體化發展，既需要硬件方面的支持，如提升教室、實驗室、器材的配備，也需要軟件方面的支撐，如鄉村教師素質的提升等。在技術不斷發展的情況下探索不同的教學模式，才能夠逐步消除教育發展的不平衡。

　　與其迷信一張屏，更需要反求諸己。要知道，高考使一代又一代人從中受益，給了更多人流動上升的渠道。但最終能否改變命運，還是取決于時代發展背景下個人的努力。

　　(作者為中國教育在線總編輯)

　　避免技術異化教育

　　儲朝暉

　　有了互聯網技術，將它充分且有效地運用于教學是理所當然的。但任何技術都是把雙刃劍，直播課堂也不例外。

　　放在教育均衡的視野下，互聯網技術可以通過更大范圍的信息傳播，使得原本不均衡的兩地教育變得更均衡，讓更多的人享受更加優質的教育資源;同時，如果這種技術使用的方向或者目的發生了偏差，就很可能在客觀上壓抑了相對落后地區教師的自主教學和成長，一段時間后反而可能拉大了兩地的教育差距。

　　正因如此，對互聯網、大數據、人工智能在教育上的運用，都要不僅僅看到好處、看到進步，同樣需要思考它可能帶來的負效應，防患于未然，因為教育關乎人的命運、關乎社會進步，容不得隨意“試錯”。

　　應該看到，教育本身的內在邏輯遠比互聯網和人工智能復雜�；ヂ摼W是教育的手段和工具，這決定了“互聯網+教育”時，只能遵從教育的規律，而不是互聯網的規律。遠程教學也好，大數據分析也好，技術手段最終都要服務于教育的本質。

　　在教育領域使用現代信息技術時，尤其要注意遵循人的成長規律，尊重天性，教學相長，讓學生的能力得到更多元的發展，成為更好的自己，創造更美好的社會。