沒有一成不變的教學模式，也沒有完美的教學方案。所以，來自基層的廣大教育人，在追求美好教育的路上始終孜孜以求，鎖定課堂的研究和實踐，不斷改進和創造著屬于自己并適合本土的解決方案。

　　這個方案，多年來一直被稱為課改模式或教學范式。

　　在如火如荼的課改一線，這樣的模式不斷涌現，也不斷被“超越”或替代——這樣的“更新換代”，有的來自自我的修正和糾偏，有的來自同行的改進和革新。不管是來自于內力的主動作為，還是借助于外力的有效推動，當下的中國基礎教育課堂教學改革都在從單一的流程改造、學教翻轉逐漸走向綜合的教學評系統變革、教育文化整體升級；從實戰的模式建構、方法改造逐漸走向科學的思維、心智的深度研究；從知識學習、能力培養逐漸走向素養培育、智慧生成……

　　這樣的“更新換代”，不再僅僅依靠基層學校和教師的單打獨斗，不再是教學實踐與學術研究的各行其是，也不再是上層決策與基層實踐的錯位發展。而是基于科學的頂層設計進行的整體性變革；是科研院所與基層學校緊密合作、相互支撐實現的研行一體；是自上而下的推動與自下而上的行動漸趨一致的思想共鳴。

　　當然，這也是走進新時代的基礎教育教學改革不斷“深下去”的必然要求，更是眾多基層經驗不斷“長出來”的文化自信。在“課堂革命”的號角聲中，“思維碰撞”課堂經歷蛻變，以2.0版的新姿態再次成為基礎教育課堂教學改革領域里的“新經驗”，也成為具有中國本土特色的教學改革樣本。

　　這是山東省泰安市實驗學校“八年磨一劍”的改革成果，是經歷了醞釀、啟動、成型、深化、提升五個階段，不斷嘗試、調整、豐富和完善的特色經驗。這是學校從現實問題解決中尋求突破，從當下實踐經驗中提取精華，從國內外教育思想中吸收營養，從中華優秀傳統文化中汲取力量，在不斷消化與融合中，逐步走出的具有民族特色的現代課堂品牌。

　　可以說，“思維碰撞”課堂2.0將知識的積累、思維的碰撞、能力的培養、人格的鍛造與精神的滋養，共同串聯起來，構筑起現代課堂立德樹人的新范式，形成了核心素養在課堂落實的新經驗。其突破在于：教學設計從知識本位走向問題本位，教學過程從知識學習走向問題解決，教學評價從知識中心走向能力為本，學習動機從淺層引領轉向深度喚醒。

　　1月18日在北京召開的2019年全國教育工作會議，為2019年中國教育改革發展畫出了“施工圖”。其中特別提出“教育教學改革要深下去”：樹立科學的教育質量觀念，深化教育教學改革創新，全面提高中小學教育教學質量……發揮課堂的主渠道作用，打造高效課堂。

　　以泰安市實驗學校的“思維碰撞”課堂2.0為代表的一批課改新成果，正是讓教育教學改革“深下去”的現實寫照，也是打造高效課堂核心素養時代新版本的“先手棋”。

　　2019年，教育教學改革實踐還將繼續“深下去”，本土特色的課改經驗還將不斷“長出來”，這是新時代寫好教育“奮進之筆”的自然規律。