（一） 創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
上課之前，我讓學(xué)生唱一首歌曲，上課鈴聲響后，我順勢導(dǎo)入：“同學(xué)們的歌聲很動聽，看得出來，唱歌使你們精神飽滿，為上課作好了準(zhǔn)備。的確，音樂讓我們身心愉悅，感受快樂，但每一首歌，每一段音樂都來之不易。今天我們學(xué)習(xí)的課文就與音樂有關(guān)，故事的主人公是一位德國的小朋友，他的名字叫克利斯朵夫。”我讓學(xué)生念克利斯朵夫的名字，觀看他的畫像，領(lǐng)著學(xué)生興趣盎然地走進(jìn)克利斯朵夫的童年，去體會他的童年樂趣。接著我檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，檢測學(xué)生對生字的認(rèn)讀情況，鞏固對生字的理解。
（二）初讀課文，理清文脈
學(xué)習(xí)一篇課文，首先要把課文的脈絡(luò)弄清楚，才能去細(xì)細(xì)品味重點的語句，此環(huán)節(jié)就是為了讓學(xué)生理清文章的脈絡(luò)。我讓學(xué)生帶著問題去讀課文，邊讀邊思考：課文講了克利斯朵夫童年的哪些事情？是按什么順序來寫的？學(xué)生能夠按照我的提問去思考，能較快地理解課文主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，并逐步養(yǎng)成邊讀書邊思考的習(xí)慣。學(xué)生反饋后，我在黑板上板書課文的順序：時間順序，課文的內(nèi)容：寫樂曲、哼曲子、演喜劇、彈作品。
（三）細(xì)讀品味，感受樂趣，感悟?qū)懛ā?br />
次環(huán)節(jié)是本課的重點環(huán)節(jié)，按時間順序，跟隨作者的步伐，我充分放手讓學(xué)生自主品味文本，感受樂趣，感悟?qū)懛āＷ寣W(xué)生找出最能體現(xiàn)克利斯朵夫童年樂趣的句子，想一想：抓住了人物的什么特點來寫？然后交流自己的感悟。在與學(xué)生交流的過程中，我扣住重點詞句多次朗讀，采用不同的朗讀形式，如指名讀、小組讀，男女生賽讀、師生分角色讀等，讓學(xué)生體會小克利斯朵夫?qū)σ魳返臒釔郏鼘W(xué)生與課文主人公的距離，感受他的音樂天賦。學(xué)習(xí)作者運(yùn)用動作、神態(tài)、心理、語言描寫來刻畫人物形象的方法。這樣就很好地突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。
在感受克利斯朵夫童年樂趣的同時，我引導(dǎo)學(xué)生深入探究，感悟祖父的愛。在學(xué)習(xí)課文的第四部分時，我讀旁白，讓學(xué)生分角色讀祖父和克利斯朵夫的對話，走進(jìn)人物的內(nèi)心。通過采訪祖父：你為什么要把他哼的曲子記錄下來？切身感悟祖父的愛。從而實現(xiàn)三維目標(biāo)的達(dá)成。由于教學(xué)時間的關(guān)系，精讀課文教學(xué)可以更多地“咬嚼”和“解悟”，略讀課文教學(xué)只能就課文一兩處重點內(nèi)容進(jìn)行賞析。
（四）總結(jié)歸納，學(xué)以致用
在本課的最后，我通過板書總結(jié)歸納課文的人物形象和作者的寫作方法。我的板書是這樣設(shè)計的：先理清文章脈絡(luò)，板書：時間順序及四個部分的小標(biāo)題，在學(xué)習(xí)時，學(xué)到一種描寫人物的方法則及時板書。這樣文章的主要內(nèi)容和寫作方法就一目了然。為了讓學(xué)生學(xué)以致用，我讓他們想一想自己的童年樂趣，學(xué)著課文寫一寫。我還鼓勵學(xué)生課外閱讀《約翰.克利斯朵夫》書中的經(jīng)典名句，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。對于名著節(jié)選文，我以選文教學(xué)為閱讀契機(jī)，巧妙設(shè)計“課前預(yù)熱——課上加溫——課后升華”的名著熱讀三部曲；“課前邂逅名著，一見傾心；課上相約名著，刻骨銘心；課后熱戀名著，一往情深”。為學(xué)生課外閱讀打下了厚實的基礎(chǔ)，為學(xué)生鋪設(shè)一條高起點的閱讀之路。
