這件事要從那節市級優質課《給兒子的一封信》的教學反思開始——在那節課里，我收獲了許多，但也留下了一些遺憾。

　　課堂上，學生能夠與文本深度對話，飽含真情地朗讀并暢所欲言，情感價值觀得以升華。當學生在欣賞真情告白《給兒子的一封信》時，透過一雙雙眼睛，我仿佛聽到他們內心的聲音。

　　返回途中，我一邊感動著，一邊思考：如果那個女生在談完黎明與黑暗的辯證關系后，我不僅告訴她堅持就是勝利，還不失時機地送上對她的祝福，也許她的心中就會感受到真情的力量；如果那個男生在分析兩封信內容的不同時，我給他充足的時間，讓他將分析的依據闡明，也許他就會對書信的內容與情感把握得更加深入，并能恰到好處地學以致用；如果……

　　這些遺憾沒有機會彌補，但我的心中卻泛起了波瀾。在平時的教學中，我的學生會不會也留有一些問題沒有解決？于是，我在班級進行了調查，孩子們欲言又止。我這才發現，長期以來孩子們已習慣了課堂遺留的問題和困惑靠自己解決。為了鼓勵學生說心里話，我精心設計了調查問卷，并向學生袒露了心聲，將我的反思與大家分享。對于九年級的孩子而言，敞開心扉后的真誠建議才更加切實可行。

　　于是，班級中出現了一本溝通手冊，哪個孩子語文課后有疑惑，或者某個問題未真正理解，便可以寫在溝通手冊上，我會在第一時間做口頭或書面答復。漸漸地，孩子們由“不敢寫”變為“我要寫”，許多問題迎刃而解。

　　實踐中我又發現，雖然共用一個溝通本解決了語文學科的許多問題，但孩子們有些心里話不好意思說出來。于是，我為每個學生準備了一個溝通本，能夠隨時與他們單獨溝通。

　　孩子們臨畢業前，我真誠地向他們提出請求，希望他們能夠為未來的學弟學妹留下真情寄語。于是，一本本嶄新的日記本的扉頁上便留下了他們送給學弟學妹發自肺腑的箴言。孩子們還建議我將這種做法與之前的美文欣賞結合在一起，于是我的特色語文課“真情閱讀”便產生了。

　　課堂上，我先確定愛的主題，由學生推薦文章，然后再精心選擇，印刷后裝訂成冊，成為學生“真情閱讀”的教材。

　　最初，孩子們閱讀文章后我鼓勵他們用一句話寫出自己的感悟心得，把師生間的“口耳授受”變成“心心交流”。同時提出“三精”：一要“精誠”，說發自內心的話；二要“精練”，說言簡意賅的話；三要“精妙”，說富有文采的話。師生在講評中對話，在對話中交流，進行思想碰撞，提升了人生境界，構筑了師生的精神世界。

　　后來，我又完善了“真情閱讀”的環節，按照初讀文本——愛的初體驗，再讀文本——愛的深感悟，聯系生活——愛的進行時三個方面進行。同時，我邀請家長參與其中，班主任寄語、學生寄語、家長寄語……使老師、學生、家長間架起一座溝通的橋梁。

　　現在，我又在閱讀后鼓勵孩子們相互交流心得，同齡孩子彼此間的真情交流更加打動人心。這心靈的對話、文字的溝通、心靈的碰撞，盡顯文字的魅力，也凸顯了語文教學特色。

　　雖然這只是我在“真情閱讀”課上的初次體驗與實踐，但我愿意在這條路上再體驗、再實踐，讓“真情閱讀”伴隨孩子們幸福快樂地成長。