3.自讀第五、六自然段。在作者回憶整理圖書吃楊梅這件事中，你認為哪些句子寫得最好，反復讀一讀，想想體會到什么？

　　⑴校園十分安靜，只有窗外的蟬鳴陪伴著我們默默地忙著。

　　理解詞語：“十分”“只有”結合上下文說說這兩個詞的意思。你能用上這兩個詞說一句話嗎？

　　指導朗讀。試著讀一讀體會在只有蟬鳴十分安靜的校園中邊整理圖書邊讀書的感受。

　　⑵金老師望著那一大包深紅色的楊梅，笑著說：“吃吧，盡量吃吧，我們蕭山楊梅最好吃！”

　　理解詞語：“盡量”“最”這兩個詞什么意思？你從中體會到什么？

　　——金老師善于贊賞學生付出的勞動，說明他尊重、愛護學生。

　　指導朗讀。讀出金老師尊重、愛護學生的情感。

　　同桌互讀；指名讀。

　　⑶蕭山楊梅，我們在杭州時年年都吃，惟有這一次吃得最開心，最愜意。顆顆楊梅，又甜又有點酸，一直甜到心里，把嘴唇和舌頭都染紅了。

　　理解詞語：“又……又”“一直”“都”這些詞語在句子中有什么作用？

　　——表面是說楊梅的好吃，更深的含義是金老師請我們吃楊梅這件事在我們心中留下了極為深刻的印象。

　　指導朗讀。看第二幅插圖，想象我們吃楊梅時的那種愜意的心情讀讀這句話。

　　自讀；指名讀；齊讀。

　　意在通過對重點詞語、句子的品讀使學生體會到作者對老師的贊美之情。

　　從整理圖書吃楊梅這件事中，你感受到金老師是怎樣一個人？

　　——愛護學生。板書：愛護

　　4.齊讀課文最后一段。質疑：讀完這一段話，你有什么問題？

　　意在培養學生的質疑能力。

　　——為什么四十多年了，再也沒見過金老師，“我”卻發出這樣的呼喚，幾十年世事滄桑，我們的金老師，您在哪里？從中你體會到“我”對金老師有著怎樣的情感？

　　——他一定又鼓勵和指導一班又一班的學生由課外閱讀進入書籍的寶庫，去探索世界，探索人生。

　　——深深的感激，無限的思念。

　　讓我們也飽含著對金老師深深的感激，無限的思念的情感再讀這一段。

　　四、課外延伸。

　　在眾多的課外書中，金老師最早讓“我”閱讀的兩本書是什么？

　　——《愛的教育》《寄小讀者》

　　請同學們找來讀一讀，我想你一定從中有所收獲。然后我們可以一起交流讀書體會。

　　意在拓展學生視野，課內外有機的結合

　　板書設計：

　　18 蕭山楊梅

　　鼓勵課外閱讀 關心 感激

　　整理圖書吃楊梅 愛護 思念