30多年的實(shí)踐與研究讓我收獲了創(chuàng)新成功的第三個(gè)甜果子：通過(guò)發(fā)展想象力培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性，以及提出了相關(guān)有效的舉措。

　　專家們指出：關(guān)于培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性，國(guó)外還沒(méi)有著手研究，尚是一個(gè)“空白”，這也正是情境認(rèn)知尚未深入研究的領(lǐng)域。

　　2014年，我受邀參加華東師大關(guān)于建構(gòu)主義的國(guó)際會(huì)議，接觸到建構(gòu)主義，進(jìn)一步拓展了我的思維空間。我受到啟發(fā)，提出課程建構(gòu)的3個(gè)維度：兒童—知識(shí)—社會(huì)。在此基礎(chǔ)上，我提出情境課程的綜合領(lǐng)域：德育為先導(dǎo)，語(yǔ)文教學(xué)為龍頭，各科教學(xué)協(xié)同，在同一個(gè)主題統(tǒng)領(lǐng)下強(qiáng)化教育性，將教育與兒童活動(dòng)統(tǒng)整起來(lái)，進(jìn)一步把學(xué)校的符號(hào)學(xué)習(xí)與美麗的大自然和社會(huì)生活綜合起來(lái)。

　　課程是兒童學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，必須為兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量著想。

　　我又進(jìn)一步充實(shí)，提出了核心領(lǐng)域的“學(xué)科情境課程與兒童活動(dòng)結(jié)合起來(lái)”的嶄新課程觀，使兒童的主體位置在課堂教學(xué)中得到保證，這激起了兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　直到2007年，我才完成情境課程的專著，書(shū)名為《為兒童的學(xué)習(xí)——情境課程的實(shí)驗(yàn)與建構(gòu)》，這前后整個(gè)過(guò)程竟跨越了30年，獲教育部“第四屆全國(guó)教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果”一等獎(jiǎng)。

　　我又收獲了情境教育創(chuàng)新成功的第四個(gè)甜果子：創(chuàng)造性構(gòu)建了多元的網(wǎng)絡(luò)式情境課程，把學(xué)科課程與兒童活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。

　　華東師范大學(xué)教授裴新寧指出：“構(gòu)建情境課程網(wǎng)絡(luò)，為國(guó)際課程發(fā)展領(lǐng)域增添了中國(guó)情境教育學(xué)派的奇葩，彰顯了中國(guó)課程新流派的風(fēng)采。”

　　早在20世紀(jì)80年代末，一位南通師專的教師建議我學(xué)學(xué)美學(xué)。我迫不及待借書(shū)獲取新知，貪婪地讀著。

　　回顧作文教學(xué)改革初步的成功，我已經(jīng)提出“讓藝術(shù)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)”的創(chuàng)意，讓語(yǔ)文教學(xué)“美”起來(lái)，大膽地在語(yǔ)文課堂上運(yùn)用孩子們喜歡的圖畫、音樂(lè)、表演等藝術(shù)手段，連同鮮活的生活情境與教師的語(yǔ)言描繪等創(chuàng)設(shè)情境，讓知識(shí)鑲嵌在情境中。兒童在這種富有美感、生動(dòng)的情境中感受語(yǔ)言形象、體驗(yàn)課文字里行間的情感。我感悟到，美的學(xué)習(xí)情境讓幼小的心靈得到潤(rùn)澤，熱烈的情緒使兒童思維處于最佳狀態(tài)，驅(qū)動(dòng)著他們主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　我用美學(xué)理論結(jié)合教學(xué)引導(dǎo)自己的實(shí)踐。經(jīng)過(guò)反思，我歸納了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行審美教育的過(guò)程，那就是感受美-理解美-表達(dá)美（創(chuàng)造美）。我自覺(jué)很有新意，又有實(shí)用價(jià)值，便及時(shí)把自己的心得寫下來(lái)。記得那是1980年的冬天，家里沒(méi)有取暖電器，我把熱水袋用棉布裹起來(lái)，放在盒子里取暖。一個(gè)寒冬，終于寫成了《運(yùn)用情境教學(xué)，培養(yǎng)審美能力》的長(zhǎng)篇論文。沒(méi)想到，《教育研究》（1981年第8期）竟然發(fā)表了，文章反響不錯(cuò)。不久《教育研究》編輯部向我約稿，寫成《小學(xué)閱讀教學(xué)中的思想教育與情感陶冶》又獲發(fā)表。自己的文章被教育理論權(quán)威雜志發(fā)表，我的內(nèi)心十分激動(dòng)，這讓我感受到了一種肯定，感悟到自己創(chuàng)新研究的路走對(duì)了，由此增強(qiáng)了創(chuàng)新的信心。

　　我沒(méi)有淺嘗輒止，而是深感“美的教學(xué)”能給兒童帶來(lái)愉悅，能有效地激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由此，我提出了頗具新意的操作主張“美為突破口”。不久又提出“以美育美”，之后進(jìn)一步提出情境教育追求“美的境界”。經(jīng)過(guò)數(shù)年深思熟慮，又提出“一個(gè)值得倡導(dǎo)的教學(xué)原則——美感性”。

　　至此我仍沒(méi)有滿足，最近幾年學(xué)習(xí)宗白華的“美學(xué)散步”、李澤厚“情本體”。對(duì)此，我激動(dòng)不已，自己的境界似乎也隨之升華。

　　情境學(xué)習(xí)的課堂是美美的，兒童的心靈也是美美的，教師的情感也是美美的。這種對(duì)兒童心靈進(jìn)行塑造的審美教育，為培養(yǎng)兒童核心素養(yǎng)、卓越品質(zhì)提供了可行性。

　　于是，我又收獲了創(chuàng)新成功的第五個(gè)甜果子：30年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，我提出了一系列對(duì)兒童進(jìn)行審美教育的有效主張和舉措，美是永遠(yuǎn)的課題。

　　心存高遠(yuǎn)之志，從民族文化中尋“根”

　　我雖是一個(gè)小學(xué)教師，但卻心存高遠(yuǎn)之志。我心想，我們不能反復(fù)去論證別人已經(jīng)做過(guò)的東西，要有我們中國(guó)自己的東西。教育要走自己的路，這就必須從中國(guó)經(jīng)典的文化中尋“根”。于是，我反復(fù)研讀中國(guó)古代文論“意境說(shuō)”，發(fā)現(xiàn)其博大精深，這讓我看到了一盞明亮的燈，更覺(jué)得民族文化經(jīng)典之珍貴。

　　在時(shí)代的召喚下，出于對(duì)教育創(chuàng)新的追求，我將古代文論經(jīng)典“意境說(shuō)”大膽地逾越、跨界，創(chuàng)造性地應(yīng)用于今天的兒童教育中。

　　我反復(fù)研讀《文心雕龍》，從“意境說(shuō)”中通過(guò)精心研究，從中概括出“真、美、情、思”，我發(fā)現(xiàn)這四個(gè)方面正是兒童的發(fā)展所需，四大元素影響了我的兒童教育理念與教學(xué)策略，成為兒童情境學(xué)習(xí)的重要支撐。因此，我將其列為中國(guó)式兒童情境學(xué)習(xí)的四大核心元素。

　　回顧自己為兒童學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、親授的1000多節(jié)課，我親身感悟到，美能激發(fā)兒童的情感，在美的情境教學(xué)中，兒童普遍生成熱烈的情緒，那種遏制不住的情緒又具有形成動(dòng)機(jī)的力量，使學(xué)習(xí)主動(dòng)性大增。在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，我深深地感覺(jué)到，兒童的學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生很大的變化，不再是單調(diào)的認(rèn)知活動(dòng)，而是情感伴隨其中。孩子學(xué)習(xí)的情緒熾烈到這種程度，是我始料未及的。孩子的語(yǔ)言、思維連同他們的身心，在其間都得到了很好的發(fā)展。

　　在“真、美、情、思”核心元素的影響與啟發(fā)下，我終于發(fā)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)“快樂(lè)、高效”的核心秘密就是“情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)合”。近年來(lái)，我的情境教學(xué)又從學(xué)習(xí)科學(xué)那里得到了驗(yàn)證。學(xué)習(xí)科學(xué)指出，“情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)二者是不可分割的”“二者的結(jié)合是學(xué)習(xí)的核心”。

　　多年來(lái)，我和教師們一直將這一秘訣運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。我們學(xué)校歷屆學(xué)生及實(shí)驗(yàn)班普遍學(xué)得快樂(lè)，又獲得高效，而且負(fù)擔(dān)一般，這讓我們頗感欣慰。

　　功夫不負(fù)有心人。40年的努力，我終于一步步構(gòu)建了情境教育的理論體系與操作體系。我知道，把自己實(shí)踐中的感受進(jìn)行系統(tǒng)的理論概括和提升，這是一個(gè)艱苦的過(guò)程。我知道，事物的現(xiàn)象都是復(fù)雜的，是千差萬(wàn)別的；學(xué)習(xí)了神經(jīng)科學(xué)中的“相似論”，我知道規(guī)律的東西都是簡(jiǎn)明的，因?yàn)樗�概括的是事物的共性�?br />
　　在工作過(guò)程中，我常常反思親身經(jīng)歷的一個(gè)個(gè)教學(xué)場(chǎng)景。我審視著它們，從一個(gè)個(gè)案例中去粗取精，從感性到理性，從個(gè)別到一般，尋找相似的東西進(jìn)行抽象、概括。我懂得相似的集合就是規(guī)律。基于此，我寫成一篇篇心得文章。40年間，我發(fā)表文章350余篇，出版專著和相關(guān)書(shū)籍28部，這些都是自己一篇篇、一字字獨(dú)立完成的。

　　我的一個(gè)目標(biāo)就是，將情境教育創(chuàng)新的收獲變成文字，表達(dá)自己的所思、所想，闡述自己的所感、所悟，讓教師的操作不至于停留在經(jīng)驗(yàn)層面的仿效，而可以按規(guī)律進(jìn)行再創(chuàng)造，運(yùn)用到實(shí)踐中，獲得教育的高效能，最終讓更多的兒童受益。

　　由此，我們又收獲了情境教育創(chuàng)新的第六個(gè)甜果子：發(fā)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)的秘密，構(gòu)建兒童情境學(xué)習(xí)范式，開(kāi)創(chuàng)讓兒童快樂(lè)高效學(xué)習(xí)、獲得全面發(fā)展的有效路徑。

　　說(shuō)到底，探索情境教育的40年，實(shí)際上是在探索、研究一個(gè)世界性課題，那就是“兒童究竟是怎么學(xué)習(xí)的”。40年的功夫與智慧，我已陸續(xù)交出一份份答卷。

　　回顧情境教育發(fā)展和我個(gè)人成長(zhǎng)的歷程，我的心中充滿感激之情，“珍惜”和“感恩”在心中涌動(dòng)。與許多國(guó)家小學(xué)教師的學(xué)術(shù)地位相比較，我毫不含糊地說(shuō)：這40年只有中國(guó)的小學(xué)教師才能一個(gè)個(gè)、一群群如此幸運(yùn)地登上教育科研的寬闊平臺(tái)，并獲得屢屢碩果，成為學(xué)者型教師。我由衷地感謝改革開(kāi)放這個(gè)偉大的時(shí)代。