名家專(zhuān)欄 監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)與中小學(xué)教育質(zhì)量提升③

　　當(dāng)前，在有關(guān)智力測(cè)驗(yàn)的因素分析的理論中，CHC理論最具影響力。CHC理論綜合了一個(gè)世紀(jì)以來(lái)所有智力因素分析的結(jié)果，擁有強(qiáng)大的實(shí)證基礎(chǔ)。1994～1999年Cattell—Horn流體—晶體理論與Carroll的智力結(jié)構(gòu)三階層理論模型（第一層局部能力、第二層廣泛能力、第三層一般能力）整合而成統(tǒng)一的CHC模型，1995～2008年研究者不斷修正細(xì)節(jié)形成“第二代”CHC評(píng)價(jià)方法。智力測(cè)驗(yàn)理論的進(jìn)步，進(jìn)一步改善了智力的應(yīng)用測(cè)量。伍德科克-江森認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)第三版完全是以CHC理論框架為藍(lán)本編制的。斯坦福-比內(nèi)智力量表的第五次修訂版包括5個(gè)CHC廣泛能力的綜合得分。韋氏智力測(cè)驗(yàn)第四次修訂版增添了CHC工作記憶、測(cè)驗(yàn)流體智力的矩陣推理和圖片概念分測(cè)驗(yàn)等。

　　同屬于智力測(cè)驗(yàn)一個(gè)類(lèi)別的學(xué)習(xí)能力傾向測(cè)驗(yàn)，是目前國(guó)外應(yīng)用非常廣泛的能力測(cè)驗(yàn)之一。學(xué)習(xí)能力傾向是指學(xué)生為完成學(xué)校課業(yè)學(xué)習(xí)所必須具備的能力（即學(xué)生獲得新的知識(shí)和技能的潛力），這些能力與學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)關(guān)系密切并能夠預(yù)測(cè)其學(xué)習(xí)成功的可能性。它與學(xué)業(yè)成績(jī)不同，學(xué)業(yè)成績(jī)是指學(xué)生經(jīng)過(guò)特定時(shí)間和課程的學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)能力傾向反映的是對(duì)將來(lái)學(xué)習(xí)的預(yù)測(cè)。它與智力也有一些區(qū)別，學(xué)習(xí)能力傾向測(cè)驗(yàn)比智力測(cè)驗(yàn)范圍窄，其測(cè)量的是與學(xué)習(xí)任務(wù)密切相關(guān)的智力功能。就學(xué)業(yè)成績(jī)預(yù)測(cè)和教育診斷而言，學(xué)習(xí)能力傾向測(cè)驗(yàn)比傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)更精準(zhǔn)、更具針對(duì)性。

　　在國(guó)外的學(xué)習(xí)能力傾向測(cè)驗(yàn)中，最具代表性的是美國(guó)的鑒別能力傾向測(cè)驗(yàn)（DAT）、學(xué)業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)（SAT）、認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)（CogAT）等。DAT包括言語(yǔ)推理、數(shù)字推理、抽象推理等8個(gè)獨(dú)立的測(cè)驗(yàn)，通常將其言語(yǔ)推理和數(shù)字推理結(jié)合作為學(xué)習(xí)能力的指標(biāo)。許多研究者分析了SAT對(duì)大學(xué)成績(jī)的預(yù)測(cè)，最佳的回歸方程是：Y=0.586+0.0027V+0.0012M，Y表示預(yù)測(cè)的大學(xué)績(jī)點(diǎn)，V表示語(yǔ)言分?jǐn)?shù)，M表示數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)。CogAT主要用于評(píng)估學(xué)生使用言語(yǔ)符號(hào)、數(shù)量符號(hào)和空間符號(hào)進(jìn)行推理與問(wèn)題解決的能力。

　　我國(guó)對(duì)學(xué)習(xí)能力傾向測(cè)驗(yàn)的研究和運(yùn)用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。在中國(guó)知網(wǎng)和萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)分別輸入“學(xué)習(xí)能力傾向測(cè)驗(yàn)”進(jìn)行檢索，僅僅發(fā)現(xiàn)十余篇文章，研究時(shí)間主要集中在2004～2009年，研究?jī)?nèi)容主要集中在小學(xué)三至四年級(jí)或者四至六年級(jí)學(xué)習(xí)能力傾向測(cè)驗(yàn)的編制以及文獻(xiàn)綜述。而在教育部印發(fā)的《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)框架（試行）》中，早已將“潛能發(fā)展”作為關(guān)鍵指標(biāo)之一。

　　近年來(lái)，筆者重點(diǎn)關(guān)注中小學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，以CHC理論為指導(dǎo)，綜合借鑒了DAT、SAT、CogAT、斯比智力測(cè)驗(yàn)、韋氏智力測(cè)驗(yàn)中涉及學(xué)習(xí)能力部分的編制經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型的驗(yàn)證性因素分析方法（CFA），分別探索編制了小學(xué)生、初中生、高中生學(xué)習(xí)能力傾向測(cè)驗(yàn)，由言語(yǔ)能力、數(shù)字能力、圖形推理3個(gè)分測(cè)驗(yàn)構(gòu)成。小學(xué)、初中參試學(xué)生分別達(dá)到8萬(wàn)余人，高中達(dá)到3.1萬(wàn)人，被試總量近20萬(wàn)人。

　　目前，新編制的學(xué)習(xí)能力傾向測(cè)驗(yàn)，已經(jīng)取得較好的初期研究成效：小學(xué)、初中、高中三個(gè)類(lèi)別的學(xué)習(xí)能力傾向測(cè)驗(yàn)，其題目因子載荷均介于0.4～0.8，多數(shù)集中在0.5～0.7（測(cè)量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)λ﹥0.45普通，λ﹥0.55好）；結(jié)構(gòu)效度方面，擬合指數(shù)CFI、TLI，分別達(dá)到0.97～0.99（測(cè)量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)CFI﹥0.95, TLI﹥0.9），RMSEA（近似誤差均方根）介于0.013～0.025（測(cè)量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)RMSEA<0.05）；內(nèi)部一致性信度為0.810～0.899（美國(guó)DAT復(fù)本信度為0.73～0.9，臺(tái)灣修訂DAT內(nèi)部一致性信度為0.54～0.95）；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的預(yù)測(cè)效度在0.56～0.83，多數(shù)在0.7左右（美國(guó)DAT言語(yǔ)推理和數(shù)字能力相結(jié)合對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的預(yù)測(cè)效度在0.6～0.7，臺(tái)灣修訂DAT與高中系列學(xué)業(yè)性向測(cè)驗(yàn)之相關(guān)為0.49～0.56，SAT綜合分?jǐn)?shù)對(duì)大學(xué)一年級(jí)新生學(xué)習(xí)成績(jī)的預(yù)測(cè)效度0.42）。Damien C. Cormier, Okan Bulut, Kevin S. Mcgrew & Deepak Singh(2017) 研究發(fā)現(xiàn)，在6—19歲學(xué)齡期的學(xué)生中，CHC流體推理、晶體知識(shí)和認(rèn)知處理速度與數(shù)學(xué)成績(jī)之間有著最強(qiáng)和最穩(wěn)定的相關(guān)關(guān)系。筆者2018年的最新試驗(yàn)結(jié)果也發(fā)現(xiàn)，數(shù)字推理、圖形能力與初中學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的相關(guān)分別達(dá)到0.789、0.711，綜合起來(lái)高達(dá)0.828。

　　學(xué)習(xí)能力傾向測(cè)驗(yàn)與學(xué)業(yè)成績(jī)考試這兩種測(cè)驗(yàn)在共同樣本中同時(shí)標(biāo)準(zhǔn)化，可預(yù)測(cè)學(xué)生在正常的教育條件下可能達(dá)到的學(xué)業(yè)成績(jī)水平。兩者聯(lián)合使用，可判斷學(xué)生學(xué)習(xí)潛能是否得到充分發(fā)揮。運(yùn)用這種方法，對(duì)尚未充分發(fā)揮的中學(xué)生及小學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和有針對(duì)性的指導(dǎo)與訓(xùn)練，使得他們中66.7%～94.1%的人成績(jī)得到了提升。