目前采用最多的是“中走班”的模式。例如，上海晉元高級中學(xué)從六年前就開始探索走班模式，他們采取的也是“中走班”的模式，但語數(shù)外三科的拓展性課程實(shí)行了分層走班。具體做法是，選考課程有合格考和等級考分類。語數(shù)外的行政班采取基礎(chǔ)性課程不走班、拓展性課程走班的模式。同時(shí)，體育、藝術(shù)、勞技等學(xué)科，進(jìn)行專項(xiàng)化走班。例如，體育學(xué)科按照羽毛球、籃球、排球、足球、田徑等項(xiàng)目進(jìn)行走班。

　　為了解決有限時(shí)空下，多限制性因素的個(gè)性化學(xué)生選課，很多學(xué)校借助人工智能解決問題，借助人工智能手段進(jìn)行排課將成為趨勢。學(xué)校傳統(tǒng)的選排課系統(tǒng)將會失效，這是最先顯露出來的問題。隨之而來的是一系列管理的失效，以前是固定班級，現(xiàn)在學(xué)生流動上課，怎么掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，了解學(xué)情？選排系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生選課的志愿、學(xué)校的資源，通過大數(shù)據(jù)計(jì)算，將要排的行政班、教學(xué)班課程數(shù)據(jù)計(jì)算好，導(dǎo)入選排課系統(tǒng)中的課表，最終生成學(xué)校需要的課表。

　　在學(xué)校的實(shí)際操作中，較為常見的方式是以系統(tǒng)排課為主、人工為輔，二者相結(jié)合。實(shí)踐過程是技術(shù)與需求的博弈，客觀的需求有：教師有進(jìn)修教研的時(shí)間限制，有語數(shù)外排在早晨的黃金學(xué)習(xí)時(shí)段的要求，有學(xué)校各種臨時(shí)活動的沖擊，等等。課表排定后，有種課表“比天大”的效應(yīng)，意味著個(gè)別人變動變成了系統(tǒng)變動，調(diào)整難度加大。應(yīng)用轉(zhuǎn)化思維來系統(tǒng)設(shè)計(jì)，在框架內(nèi)化解各類問題。

　　有形空間與虛擬空間共同建設(shè)

　　本人曾主持北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題——“基于學(xué)科核心素養(yǎng)重構(gòu)學(xué)習(xí)空間的實(shí)踐研究”課題。我們在研究中發(fā)現(xiàn)，各學(xué)校選課走班實(shí)施之后，對資源的認(rèn)識、對空間的認(rèn)識都會隨之改變。空間具有巨大的教育力量，應(yīng)讓空間助力教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　有形空間的設(shè)計(jì)。教師可根據(jù)教學(xué)活動的需要，靈活調(diào)整桌椅擺放格局。例如，辯論賽采取面對面的方式，以體現(xiàn)對抗性；小組合作、頭腦風(fēng)暴等采取圓桌形式，體現(xiàn)民主；等距擺放的桌位，用以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在同一學(xué)習(xí)空間內(nèi)，還可以有多種不同的桌椅擺放形式，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師還可以根據(jù)自己學(xué)科的特點(diǎn)、研究興趣和專長，自主設(shè)計(jì)、裝飾教室。例如，生物教師可將植物按照從簡單到復(fù)雜、從水生到陸生、從低等到高等的順序，懸掛在頭頂觸手可及的地方。生物進(jìn)化的思想“潛伏”在生物教室，仿佛一直在告誡學(xué)生：物競天擇、適者生存，只有不斷地積極進(jìn)取，才能更好地適應(yīng)復(fù)雜多變的社會環(huán)境，更好地生存與生活。除了暗藏玄機(jī)的裝飾，生物教室里還可以有實(shí)驗(yàn)區(qū)、圖書角、標(biāo)本館、自主學(xué)習(xí)區(qū)等。學(xué)科教室、實(shí)驗(yàn)室、學(xué)科圖書館“三合一”是亦莊實(shí)驗(yàn)中學(xué)理、化、生教室共有的特點(diǎn)，把學(xué)科資源放在了離學(xué)生最近的地方。

　　虛擬空間的設(shè)計(jì)。在當(dāng)今信息化的時(shí)代，學(xué)習(xí)在兩個(gè)空間里存在：一個(gè)是真實(shí)而有限的物理空間，另一個(gè)是虛擬而無限的網(wǎng)絡(luò)空間。在虛擬空間中，學(xué)習(xí)有諸多優(yōu)點(diǎn)：交互性、即時(shí)性、個(gè)性化等。還有教師利用智慧終端、動態(tài)組卷，生成學(xué)生個(gè)性化的錯(cuò)題本、給學(xué)生量身定制的作業(yè)。還有借助網(wǎng)絡(luò)和移動終端創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)給學(xué)生資源鏈接和任務(wù)包，學(xué)生課前自學(xué)，教師課上驗(yàn)收、研討、答疑。這樣做打破了時(shí)空限制，拓展了學(xué)習(xí)資源，激發(fā)了學(xué)習(xí)動力。