編者按：2018年，全國(guó)又有一批省份開(kāi)啟新高考改革，同時(shí)一批原本計(jì)劃進(jìn)入新高考改革的省份因?yàn)榭陀^條件不成熟而推遲。在新高考背景下，實(shí)施選課走班教學(xué)成為必然要求，而這將帶來(lái)一系列深刻的變革。從各方面做好“接軌”準(zhǔn)備、認(rèn)真研究解決走班教學(xué)帶來(lái)的新問(wèn)題是當(dāng)務(wù)之急。課程周刊本期推出“新高考下的走班制”特刊，從“走出師資困局”“突破硬件制約”“變革課程教學(xué)”三個(gè)方面進(jìn)行交流與探討。

　　隨著高考招生綜合改革試點(diǎn)工作的不斷推進(jìn)以及國(guó)家新課程方案、新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，基于選擇的深化普通高中教育改革正成為我國(guó)高中教育的新趨勢(shì)、新方向，而選課走班是這次改革的重要組成部分，也是普通高中學(xué)校適應(yīng)新改革、探索全面而有個(gè)性教育的必然選擇。

　　選課走班實(shí)現(xiàn)了學(xué)生多樣發(fā)展，但對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)管理帶來(lái)了沖擊，特別是選課走班背景下師資的結(jié)構(gòu)性短缺及相關(guān)的評(píng)價(jià)跟進(jìn)管理等問(wèn)題，一度成為困擾浙江等改革先行省份的學(xué)校的難題之一。

　　選課走班為何會(huì)造成教師短缺

　　選課走班改革，造成教師短缺問(wèn)題的原因是復(fù)雜多樣的，一般來(lái)說(shuō)主要有以下幾個(gè)影響因素：

　　第一，走班帶來(lái)的班級(jí)數(shù)量的增加導(dǎo)致教師“事實(shí)”短缺。班級(jí)數(shù)量的增加可能是所有因素中最主要、最根本的原因。以浙江的改革為例，浙江省在2012年實(shí)施了深化普通高中課程改革，以此為節(jié)點(diǎn)正式進(jìn)入基于選擇性的教育探索。在2012年前，浙江省普通高中的平均班額在50人左右，隨著深化普通高中課程改革的推進(jìn)以及配套的“浙江省一級(jí)特色示范學(xué)校評(píng)估”的啟動(dòng)，高中班額數(shù)普遍下降至40人以內(nèi)，在生源相對(duì)穩(wěn)定背景下，大多數(shù)普通高中采用增加班級(jí)數(shù)量來(lái)適應(yīng)改革，而隨著7選3改革的實(shí)施，部分學(xué)科選考班班額不足35人，但班級(jí)編排仍然需要保留，這使得班級(jí)總數(shù)量進(jìn)一步擴(kuò)大，達(dá)到了2012年之前的1.3倍左右。在班級(jí)數(shù)量急劇增加的同時(shí)，教師編制則保持穩(wěn)定，并沒(méi)有跟進(jìn)的措施，這必然導(dǎo)致普通高中學(xué)校教師短缺，這是客觀因素。

　　第二，學(xué)生選擇的多樣性和平均性，導(dǎo)致教師“結(jié)構(gòu)”短缺。新高考強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主選擇，無(wú)論是7選3的選科，還是一年兩次的英語(yǔ)選考都極大地增加了學(xué)生的選擇權(quán)，但在學(xué)生選擇權(quán)得到尊重的同時(shí)，教師的學(xué)科結(jié)構(gòu)面臨新的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)大文大理的考試模式下，普通高中理化教師約占20%，生物教師約占14%，政史地教師約占12%，技術(shù)教師約占7%，呈現(xiàn)出很明顯的理強(qiáng)文弱的局面（浙江的理科生原本約占65%）。隨著選科選考的推進(jìn)，物理、化學(xué)等傳統(tǒng)理科人數(shù)下降，政史地以及技術(shù)等學(xué)科選擇人數(shù)增加，根據(jù)浙江省2017級(jí)學(xué)生選擇結(jié)果，選擇最多的生物也只有50.41%的學(xué)生，遠(yuǎn)低于原先65%理科生，而傳統(tǒng)政史地的選擇學(xué)生數(shù)多在42%—48%，與改革前相比提升了近10個(gè)百分點(diǎn)。學(xué)生選擇的多樣性和各學(xué)科的平均性使得教師出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性短缺。

　　第三，高中女性教師生二孩意愿較強(qiáng)，導(dǎo)致教師隊(duì)伍“隱形”短缺。分析浙江省普通高中教師結(jié)構(gòu)，我們發(fā)現(xiàn)年齡在40歲以上的教師隊(duì)伍中，男女比例較為均衡，而新入職教師中女教師比例明顯高于男教師，這就在教師數(shù)量的穩(wěn)定方面產(chǎn)生了“隱形”風(fēng)險(xiǎn)。以杭州市某優(yōu)質(zhì)高中為例，該校共有女教師128名（教職工總數(shù)為222人），在2016年二孩政策放開(kāi)以來(lái)，平均每年有7名“75后”女教師生二孩，預(yù)計(jì)5年內(nèi)需請(qǐng)產(chǎn)假人數(shù)在70人左右，按此計(jì)算，這段時(shí)間內(nèi)學(xué)校平均每年缺少教師6—7名。此外，政治、歷史、地理、生物等新高考改革下選科人數(shù)劇增的學(xué)科中，女教師比例更高，這進(jìn)一步加劇了這些學(xué)科教師短缺的風(fēng)險(xiǎn)，也為學(xué)校教學(xué)管理的有序推進(jìn)提出了挑戰(zhàn)。

　　三個(gè)層面解決師資短缺的當(dāng)務(wù)之急

　　針對(duì)教師短缺的問(wèn)題，浙江省各級(jí)政府、學(xué)校以及相關(guān)教師從各個(gè)層面探索解決問(wèn)題之道，提出多種應(yīng)對(duì)措施，主要包括：

　　從學(xué)校層面，同時(shí)從開(kāi)源節(jié)流兩個(gè)維度共同發(fā)力。一方面，學(xué)校要綜合考慮學(xué)校的校情和學(xué)生生涯規(guī)劃能力，通過(guò)判斷未來(lái)5—10年本校學(xué)生的選科選考情況，有意識(shí)地引進(jìn)緊缺學(xué)科的教師，這種引進(jìn)具有明顯的“校本性”。同時(shí)學(xué)校還可以充分利用社會(huì)資源，與高校、中職、科研機(jī)構(gòu)和行業(yè)企業(yè)合作，補(bǔ)充師資的缺口，實(shí)現(xiàn)與學(xué)科教師的互補(bǔ)。另一方面，學(xué)校，特別是校長(zhǎng)需要思考如何調(diào)動(dòng)現(xiàn)有的師資完成教學(xué)任務(wù)。例如是否通過(guò)學(xué)科組統(tǒng)籌的方式實(shí)現(xiàn)跨年級(jí)教學(xué)，并在課時(shí)安排、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)等方面向跨年段教師傾斜；是否通過(guò)對(duì)學(xué)校現(xiàn)有資源的分析判斷提前告知學(xué)生教學(xué)班數(shù)和選課容量，減少學(xué)生選擇與教師師資之間的沖突；是否通過(guò)組織專(zhuān)業(yè)化、規(guī)范化的校本培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)教師一崗多責(zé)能力的培養(yǎng)，提高教師的教學(xué)效率。