德國教育家馬丁·布伯認為，世上的兒童有參與做有意義事情的原始渴望，參與是兒童內在的發展需要，是內心沖動的外在表現。讓兒童參與教育評價不僅體現了對兒童主體性和參與權的尊重，也能幫助教師在傾聽兒童想法的基礎上，分析、反思幼兒園教育中存在的問題，調整教育策略。以溧陽實驗幼兒園實行的“小主人議事廳”為例，它不僅能引導和激發兒童對周圍人、事、物的關注，培養其社會責任感，而且給兒童提供了驗證和實現自己想法的機會，是鼓勵并支持兒童參與教育評價的一種有益探索。

　　“小主人議事廳”是由兒童主導的評價

　　“小主人議事廳”最初是作為一次公開教學觀摩活動的名稱被提出來的，該活動的設計靈感源于教師在觀察戶外玩沙游戲時發現的問題。在玩沙時，教師經常聽到一些孩子輕聲抱怨活動時的種種不方便，比如，玩沙的工具太少，玩的時間太短，沙池的活動空間太小等。

　　為了營造暢所欲言的參與氛圍，教師將活動的現場設計成“小主人議事廳”，賦予孩子們幼兒園小主人的角色，來評議玩沙游戲。整個教學活動包括“看一看，議一議，畫一畫”三個環節：教師播放了平時拍攝的孩子們議論沙池的視頻，與孩子們一起討論：“目前幼兒園的沙池存在哪些不足？”“怎樣改造才能讓玩沙游戲變得更有趣？”請他們以合作的方式將沙池改造的設想畫出來，并在分享交流中體驗解決問題后的成就感。

　　活動結束后，參與觀摩的同行們對教學活動進行了評議。大家一致認為，“小主人議事廳”創設了一種尊重兒童的心理氛圍，加上所討論的事情又與兒童自己的生活密切相關，兒童參與討論的積極性高，思維活躍，有創造性。另外，在“小主人議事廳”活動中，教師珍視來自兒童的想法，鼓勵兒童參與對環境的評價和改進。這不僅體現了教師“以兒童為本”的教育理念，同時也體現了教育評價觀的轉變。

　　以往幼教機構為了改進服務質量，一般會收集來自專家、教師和家長口頭或書面的評價信息，但這些信息往往是從成人的視角對服務質量的反饋，兒童真實的看法未必有機會被傾聽。即便成人能考慮到作為活動主體的兒童之需要，努力從兒童視角去評價，但由于兒童與成人思維存在差異，這種評價也只不過是“他者自我化”，誤解甚至扭曲兒童的看法也在所難免。

　　“小主人議事廳”則是一種由兒童自我主導的評價，它不僅在一定意義上對由成人主導的評價具有顛覆性，同時也探索出了一條讓成人傾聽兒童對教育機構看法的途徑，以及采集兒童觀點的方法，使我們更好地理解兒童及其所欲求的游戲環境。此次活動后，幼兒園開始嘗試通過“小主人”園本課程的建設，使“小主人議事廳”這一活動常態化。

　　從“小主人議事廳”到“小主人”課程

　　有課程意識的教師會將“從兒童評價中發現問題，與兒童共同討論和解決問題”的過程，轉化為課程發生、發展的過程。

　　第一，通過觀察與傾聽，發現能引發兒童參與評價的事物和現象。在日常生活中，兒童經常會無意識地發出一些評價信息，這需要教師敏感地聆聽。例如，午餐后有小朋友說“今天我們吃了香菇雞腿、黃瓜炒蛋和番茄牛腩湯。這些菜我都喜歡吃，我把它吃光了。我還看到別的小朋友也吃光了，我覺得菜譜就應該是大家都喜歡吃的菜”。雖然這只是兒童無意識的評價，但教師可將“無意識”轉化為“有意識”，鼓勵孩子們設計調查表去調查同伴對幼兒園飯菜的喜歡程度。

　　當然，在日常教學中，教師也可鼓

　　勵兒童有意識地參與評價。例如，請兒童把幼兒園中最喜歡玩或最不喜歡玩的地方拍下來，把一日生活中最有趣的事情畫下來，或者請兒童以角色扮演的方式把自己在游戲中遇到的問題重現出來。應該說，教師基于對兒童日常行為的觀察而收集的評價信息，以及由兒童主動表達而收集的評價信息，共同構成了兒童及其看法與經驗的完整圖畫，成為教師了解兒童視角，就相關事務與兒童展開對話、反思和解釋的文本。

　　第二，在理解與接納的基礎上，幫助兒童明晰問題。兒童對某些事務發表評論或評價，并不意味著他們能真正有意識地思考和解決問題。因此，教師要將所收集的兒童評價信息與更多的兒童分享，使一些本來沒有被他們真正意識到的或只被個別兒童關注的問題，被更多的兒童所關注。例如，大（1）班的濤濤拍了一張幼兒園中最不喜歡的地方——戲水池的照片，這張照片引發了幼兒對戲水池的討論。有的幼兒說“欄桿太高了，我們不能近距離觀察小魚”，有的幼兒說“有了欄桿，我們就不能進去玩打水仗的游戲”……討論結果是，大家一致認為當務之急是要把水池的欄桿去掉。

　　大（2）班的軒軒提出要在操場上建一個更大的遮陽棚，因為天氣漸漸炎熱，在參加戶外活動時沒有地方休息，這個想法得到了其他孩子的響應。于是，教師抓住這個話題就如何建遮陽棚組織了一次討論。幼兒圍繞遮陽棚建在哪里、怎么建、需要什么材料，展開了討論。教師幫助幼兒在問題引導下形成了搭建遮陽棚的初步方案，并推選出向園長陳述方案的適宜人選。

　　第三，引導與促進，支持兒童將想法付諸實踐。當兒童的看法得到傾聽后，如果沒有相應的處理跟進，將會淪為虛假的傾聽。這不但會使“兒童的經驗想法在教育決策中發揮作用”的愿景落空，也最終會失去兒童的信任。因此，教師除了鼓勵兒童“紙上談兵”外，更應支持他們將設想付諸實踐。

　　在發現班上的小伙伴有挑食現象后，“小主人議事廳”開展了“我來制定菜單”系列活動，幼兒參與了幼兒園一周菜譜的制定。他們首先在區域中利用各種食物圖片設計菜譜，然后請保健老師專業點評菜單是否合理。另外，他們還根據調查結果，向廚師提出了改進菜肴烹飪方式的建議。有些幼兒甚至還嘗試為家庭成員設計菜單。這些經歷就是一次學習，讓他們逐漸建構起健康飲食的概念。而根據幼兒建議所改進的菜肴，改變了他們的挑食行為，每天殘渣桶里的剩飯剩菜變少了。

　　同樣，在水池的改造活動中，教師也充分聽取幼兒的意見，給予他們各種實踐的機會，如對水池的實地考察，測量水深，設計方案，制作申請書，參觀改造現場，搜集運水工具等。讓幼兒參與水池完整改造過程，就是師幼共同經歷的學習旅程。

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　　本文為江蘇省教育規劃“十三五”重點資助課題“運用幼兒表現性評價提升教學有效性的研究”（課題號B-a/2016/01/49）的階段性成果。