這是個(gè)較長(zhǎng)的故事，因?yàn)樯婕扒楦械氖聝海�一句或者兩句說(shuō)不清。

　　初中生小金為朋友“兩肋插刀”，打群架，被告到了派出所。還沒(méi)等班主任理清頭緒，學(xué)校處分已經(jīng)下來(lái)了——“留校察看”。老師便特別注意這個(gè)孩子，“后來(lái)陸續(xù)發(fā)生過(guò)幾件事，都是我不偏不倚地幫他處理了”。慢慢地，小金和別人的沖突明顯減少，更沒(méi)有再到校外打架。老師與小金約定：“只要初三一年不再打架，這些處分權(quán)當(dāng)是你成長(zhǎng)的財(cái)富。”小金做到了。“畢業(yè)生登記表”中“在校因何種原因受過(guò)何種獎(jiǎng)勵(lì)/處分”一欄，老師留了一片空白。后來(lái)，小金考入技校，3年后應(yīng)征入伍，并于入伍兩年后入黨，還立了三等功。

　　這是“全球化時(shí)代的‘道德人’培養(yǎng)——教師情感表達(dá)與師生關(guān)系構(gòu)建”項(xiàng)目階段性成果《教師情感表達(dá)與師生關(guān)系構(gòu)建——教師操作手冊(cè)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《教師操作手冊(cè)》”）中記錄的一個(gè)案例。該項(xiàng)目由香港田家炳基金會(huì)資助、北京師范大學(xué)教育學(xué)部教師教育研究中心朱小蔓教授主持，旨在以情感教育為紐帶、培養(yǎng)21世紀(jì)具有善的品性的年青一代。《教師操作手冊(cè)》分幼兒園、小學(xué)和初中教師卷三冊(cè)。

　　兒童認(rèn)知與情感協(xié)調(diào)發(fā)展一直是學(xué)校教育的難題

　　隨著科技尤其是信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及應(yīng)試教育傾向的影響，只關(guān)注知識(shí)而忽略了別人，“單向度、麻木、冷漠、無(wú)心”等時(shí)代心理特征逐漸影響到學(xué)校的兒童，兒童認(rèn)知與情感協(xié)調(diào)發(fā)展，越來(lái)越成為學(xué)校教育必須面臨的挑戰(zhàn)。

　　項(xiàng)目恰恰基于情感教育的研究成果。其初衷緣于朱小蔓20世紀(jì)80年代開(kāi)始的情感教育研究。她說(shuō)：“在當(dāng)時(shí)的教育學(xué)文獻(xiàn)中，很少看到對(duì)學(xué)生負(fù)面情緒影響的研究，也很少看到怎樣培養(yǎng)學(xué)生正面情緒情感的研究。我就想從教育學(xué)的視角，研究人的正面態(tài)度、正向情緒情感是怎么產(chǎn)生的，怎樣去保護(hù)它們，怎樣去轉(zhuǎn)化負(fù)面情緒情感。”

　　“在研究中發(fā)現(xiàn)，教師如果沒(méi)有情感教育的素質(zhì)，不能敏感地發(fā)現(xiàn)并應(yīng)對(duì)學(xué)生的情緒情感變化，如果自己的情緒是負(fù)面的，就不可能很好地完成培育任務(wù)。那么，教師怎樣發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)學(xué)生積極的情緒情感，怎樣啟發(fā)學(xué)生把負(fù)面的情緒情感轉(zhuǎn)化為正向的、積極的情緒情感？同時(shí)又能夠調(diào)適自己的負(fù)面情緒情感？”朱小蔓在研究和工作中，不斷觀察、揭示和思考這些問(wèn)題，并試圖尋找答案。幾十年來(lái)，她積累了越來(lái)越多的資料和新的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)。2014年，“教師情感表達(dá)與師生關(guān)系建構(gòu)”實(shí)踐項(xiàng)目立項(xiàng)，朱小蔓和她的助手、北京師范大學(xué)教育學(xué)部教師教育研究中心副教授張華軍帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)入、扎根到一線(xiàn)教學(xué)和教師生活中，深入種子校北京中學(xué)和江蘇省南通田家炳中學(xué)，進(jìn)行情感教育的人文實(shí)證研究，來(lái)發(fā)展教師內(nèi)在的情感品質(zhì)和外化的情感能力，培育積極互動(dòng)、相互應(yīng)答、順暢發(fā)展的師生情感關(guān)系。田家炳基金會(huì)總干事戴大為說(shuō)，如今已有12個(gè)省份的田家炳學(xué)校以及越來(lái)越多的中小學(xué)、幼兒園從項(xiàng)目中受惠。