北師大版六年級上冊《十五從軍征》語文說課稿
《古詩二首》做為北師大版小學(xué)語文六年級第7單元“戰(zhàn)爭”的起始課，它以詩歌的形式向我們展示了“戰(zhàn)爭”的性質(zhì)以及給人民帶來的深刻影響，并讓學(xué)生認(rèn)識了由此產(chǎn)生的“兵役制”等殘酷的制度，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識歷史、了解戰(zhàn)爭。《十五從軍征》是一首漢代樂府民歌，反映了戰(zhàn)爭帶給勞動人民的痛苦和災(zāi)難。全詩既含蘊簡潔，又深沉凝重，令人感憤，催人淚下。而它后面的《出塞》則是從另一個角度表達(dá)對戰(zhàn)亂的痛恨和對良將的思慕之情.同時，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)接觸到了一些有關(guān)戰(zhàn)爭題材的詩歌和文章，通過這篇文章的學(xué)習(xí)，將使學(xué)生從老百姓的角度深刻感受到戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難，進一步加強對戰(zhàn)爭的深刻認(rèn)識。
學(xué)生在經(jīng)過了5年的語文學(xué)習(xí)后，已經(jīng)形成了一定的詩歌的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)步驟，能通過資料以及對背景的了解對詩歌的大意進行自學(xué)理解。但同時，學(xué)生還存在理解詩歌有時不夠深入，缺乏自己的思考過程，特別是在體悟詩歌情境上有著明顯的不足。因此，教師在教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文、的詩歌賞析的意識和習(xí)慣的同時，需幫助學(xué)生在頭腦中更好的建構(gòu)起詩中情境畫面，讓學(xué)生由詩句產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，體會詩歌的意象美。
根據(jù)教材特點和學(xué)生學(xué)情，我們在《十五從軍征》的教學(xué)設(shè)計中，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：
1、了解詩歌大意，學(xué)習(xí)運用已有的生活經(jīng)驗聯(lián)想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。
2、在熟讀的基礎(chǔ)上，揣摩詩歌表達(dá)的情感，并有感情地朗讀。
3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難，激發(fā)學(xué)生熱愛和珍惜和平生活的情感。
其中，了解詩歌大意，學(xué)習(xí)運用已有的生活經(jīng)驗聯(lián)想、想象，揣摩理解詩句含義是本課教學(xué)的重難點。而目標(biāo)的達(dá)成必須要運用語文的手段和方法。
為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我們在教學(xué)設(shè)計中力圖做到：加強學(xué)段之間、教材之間的前后聯(lián)系，讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗，整理回顧與戰(zhàn)爭相關(guān)的詩歌、文章，為本課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在深入學(xué)習(xí)詩歌時，鼓勵學(xué)生運用聯(lián)想和想象的方法，抓住詩中的細(xì)節(jié)描寫，多角度地揣摩人物的心理活動，建構(gòu)起詩中生動的情境畫面，感知人物形象和體會詩歌表達(dá)的情感。
當(dāng)然，在語文教學(xué)中，我們力求體現(xiàn)將這篇文章的工具性和人文性有機統(tǒng)一起來，并貫穿到我們每一處的教學(xué)設(shè)計中，不當(dāng)之處，敬請指正。
看課----漢.樂府詩 <十五從軍征>
今天，教委來我校視導(dǎo)。我上了這節(jié)課，也是我初次嘗試執(zhí)教的古詩教學(xué)研討課.因為自覺文學(xué)底蘊不夠，對中國古代詩歌了解也不多，所以一直都沒有底氣.時間倉促，盡量擠時間去閱讀樂府詩及相關(guān)資料，漢代戰(zhàn)爭及古代兵役制度，試講了3次，次次都有改動.某些問題直到正式上的前一天都還在不斷查閱資料求證專家，最后再敲定.到上課那天，清白江區(qū)的一位老師和我同上這篇文章，他上完后師傅都又把我叫出去，對我的教學(xué)細(xì)節(jié)進行了小改動和叮囑.當(dāng)時，心里很是忐忑，不知道能不能把這些教學(xué)改動和設(shè)計的背后的理念體現(xiàn)出來。
課堂呈現(xiàn)上：在上公開課的經(jīng)歷中第一次遭遇預(yù)設(shè)的板書與學(xué)生的現(xiàn)場生成出現(xiàn)偏差的突發(fā)情況.在之前的幾次教學(xué)討論中，把老人的情感線歸納為 喜--悲--泣，再到 后來，我們反復(fù)研讀文本，確定為悲--悲--泣.可是，在課堂上，學(xué)生在第一處卻談到的是焦急，急切，擔(dān)心，憂慮.當(dāng)時，我嚇出一身冷汗，只按著我的教學(xué)設(shè)計吧，那就得硬生生的把學(xué)生牽引到我 的“悲”的 板書上來，這實在是沒有尊重學(xué)生的現(xiàn)場生成.何況學(xué)生說得很在理，錯在我們預(yù)設(shè)時，還沒有充分地關(guān)注到學(xué)情.關(guān)注學(xué)情吧，就需要我馬上抓住學(xué)生的體會，迅速把他們的感受提煉成一個字，提煉不恰當(dāng)都可能導(dǎo)致整首詩歌的感情基調(diào)出現(xiàn)偏差。
我當(dāng)時很緊張，腦海里出現(xiàn)了“切，急，憂....”最后，果斷寫上了“憂”字. 這個片斷，沒參與這節(jié)課設(shè)計的人幾乎看不出來背后的隱情。而當(dāng)時坐在下面的幾位參課老師和師傅都沒料到這種情況的發(fā)生，當(dāng)時也是很擔(dān)心我在此卡殼或掉鏈。還好，我及時調(diào)整了教學(xué)思路，并充分在學(xué)生基礎(chǔ)上做了恰當(dāng)?shù)奶嵘＝酉聛恚玫搅死蠋熀蛶煾档恼J(rèn)同。應(yīng)該說，這是我自己在這節(jié)課最滿意的一點。課堂上最讓人期待也最有風(fēng)險的，就是這些沒法預(yù)約的精彩。
第一次努力不顧淑女形象地像個男老師一樣深沉地，嚴(yán)肅地，大氣地上課.古詩教學(xué)，一般都是男教師的專長，尤其是一些有國學(xué)底蘊的男教師。而女教師不容易上出那種底蘊來 .這首詩又是反映戰(zhàn)爭給老百姓帶來苦難的詩歌，整首詩彌漫著悲傷的感情基調(diào)。尤其是在后半節(jié)體會詩歌內(nèi)容的重點時，我?guī)缀跏掌鹆诵θ荩冀K緊鎖著眉頭，不管是示意，抬手，與學(xué)生的交流，盡量大氣，早把個人的淑女教師形象置之度外了，從錄象課上來看，樣子真的好難看啊！而且，不得不承認(rèn)的是：自己的課仍然缺乏那種大氣，深沉.男女有別，差距很明顯。
第一次在課堂中噙著熱淚上課，讓后面的某些聽課教師也聽得噙著熱淚。也許是在本身對文本的充分了解和對老人的同情之心下，也許是在和學(xué)生交流互動的情緒感染下，也許是我還有點人來瘋，已經(jīng)完全融入了課中的情景，當(dāng)二胡音樂《病中吟》一響起，我在朗誦那四句詩歌的時候，眼里已經(jīng)噙滿了淚花.也就是從那個時刻起，我拋掉了初上課的所有緊張，真正和學(xué)生一起共享了課堂的生命過程。而下來，幾個學(xué)生說他們在朗讀的時候，聲音都在顫抖，不是緊張，而是為老人悲傷。幾個同事說，當(dāng)那音樂響起，看著我上課的樣子，淚花也在她們眼里打轉(zhuǎn)了。哈哈，我說：“讓你們的眼淚真正流下來了，我這節(jié)課的境界就更高了。”只有教師真情地融入課堂，才能讓學(xué)生，讓聽者真情走進文本，走進課堂。
這節(jié)課還有很多遺憾之處，比如課堂延時的問題，課堂板書不美觀，雖說移動黑板不好寫字，但粉筆字還需多練，前半部分有些拖沓，個別設(shè)計還可做調(diào)。教師在課堂上的語速語調(diào)還需要再沉下來，對學(xué)生的體會教師需要更進一步做提煉和提升，讓課堂更具有詩歌教學(xué)的深度與厚度。希望以后再上此課時，能有改進。
