學習重點：

　　研讀“救護車夫”部分，學習作者抓動作、神情刻畫人物形象的寫作方法。

　　（一）、直揭課題，檢查預習，感知整體

　　1、引導讀好課題

　　孩子們，這節課開始我們要共同學習的是魯迅侄女周曄的一篇文章——《我的伯父魯迅先生》，課前我們都讀過文本，魯迅給你留下了怎樣的印象？

　　預設：（生）為自己想得少，為別人想的多；

　　（師）這樣的魯迅讓你——，帶著這種心情讀題！

　　（生）幽默、同情勞動人民……

　　（師）……

　　在學生充分交流之后，我欲引導學生讀好課題：周曄同我們一樣，也感謝、敬佩，感動于她的伯父魯迅先生，讓我們同周曄一起，再叫一叫——，能叫得更深情、親切些嗎？

　　2、歸納小標題

　　《我的伯父魯迅先生》是周曄在伯父逝世九周年之際回憶寫下的紀念性文章，文中字里行間均飽含她對伯父的無限懷念與敬佩。孩子們，周曄于文中主要回憶了伯父生前的幾件事情，分別在哪幾段？師生共同提煉小標題并板書；

　　3、小結并過渡

　　文章主要回憶了這四件事，解開了周心中的疑惑：伯父為什么得到那么多人的愛戴？引導給“愛戴”換詞。

　　為什么呢？我們到文中找答案去！“救護車夫”片段內容最長，我們就先來讀它！

　　（二）、重點研讀“救護車夫”

　　1、走近魯迅

　　要求：用心讀課文第四部分前四個小節，思考：

　　你看到了一位怎樣的車夫？他的哪一個動作或神態特別讓你有話想說？ b、面對這樣的一位車夫，爸爸和伯父是怎么做的？伯父的尤其哪一個動作也特別讓你有話想說，把它圈劃出來，寫上批注。

　　1）、學生讀文，圈劃、批注；

　　2）、交流：…… 引領：①扶、半跪，——“俯首甘為孺子牛”；

　　2、導讀：此時此刻，在車夫的心中，魯迅已不僅僅一位陌生人，而如同車夫的——引讀下面句子：——，引導質疑，猜：伯父的神情為何嚴肅？他的手半天沒動，應該想了些什么？

　　點撥：這個黃昏，看見車夫受傷的難道就只有爸爸和我嗎？——橫眉冷對千夫指；（學習這一環節，我是這樣理解的：學生是學習和發展的主體，教師則是他們學習的組織者、引領者。教學“救護車夫”部分內容，我主要引導學生由車夫、魯迅的動作、神情，感悟魯迅的高尚品質，同時滲透寫作方法。教學中，努力體現“以學定教”、“順學而導”的教學理念，實現“先學后教”，著力培養學生的良好學習習慣與自主學習能力。）

　　（三）、課堂練習，拓展延伸

　　四、作業：收集魯迅生平資料及著作讀一讀。

　　板書設計：

　　我的伯父魯迅先生

　　笑談《水滸傳》

　　愛戴 趣談“碰壁” 為自己想得少

　　救護車夫 同情勞苦人民 為別人想得多

　　關心女傭

　　板書是一種教學藝術，既要醒目，又要悅目，對教學起畫龍點睛的作用。因此我認為，板書首先是一種傳統的教學技術，它最大的優勢在于其與教學隨時可以保持同步的自由性與交互性。所謂“醒目”，是指能將課文的重點、難點一覽無余，能將學生的疑問盡收眼底。所謂“悅目”，是指一篇課文用幾堂課上完了，學生腦海中留下了無數的葉片，更重要的是而且留下了這些葉片組合成的體現文章的樹干的“圖像”。板書成為一篇課文濃縮的精華，它是令人受益匪淺的“壓縮餅干”。由此可見，即使是在新課程背景下，板書也不是可有可無的生姜末，而是體現教師教學藝術、提高教學效益的長流水.本板書集學生學路與教師教路為一體，簡潔形象，脈絡清晰，能幫助學生學習文本，培養自主學習能力。