讀悟課文

　　1、師：楚王是怎樣侮辱晏子的呢？你能畫出相關的句子嗎？學生讀畫出的句子，教師出示相關句子：

　　（1）楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個五尺來高的洞。晏子來到楚國，楚王叫人把城門關了，讓晏子從這個洞進去。

　　（2）楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎？”

　　（3）楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事？”

　　2、師：我們來多讀幾遍這幾句話，說說你體會到了什么？（齊讀、自由讀，學生交流體會）

　　師：可見，楚王的用意很明顯，侮辱晏子，侮辱齊國，以達到長楚國威風的目的，從中我們也看到了他勃勃的野心，不可一世的嘴臉，能讀出你們的體會嗎？（學生有感情地朗讀這幾句話）

　　師：那么他的目的達到了嗎？請瀏覽課文，把他每次侮辱晏子的結果畫出來。

　　學生讀畫出來的句子，屏幕出示：

　　楚王吩咐大開城門，迎接晏子。

　　楚王只好賠著笑。

　　楚王聽了，只好賠不是，說：“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。”

　　師：從這幾句話中，你又體會到了什么？（學生交流體會）

　　師：那么晏子是怎樣“取笑”楚王的呢？讓學生找出相關句子。屏幕出示：

　　（1）“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”

　　（2）“敝國有個規(guī)矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”

　　（3）“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。”

　　8、悟：請學生讀這幾句話，你覺得此時晏子的心情怎樣？他會用怎樣的語氣說這些話？

　　9、讀：請同桌分角色讀讀晏子和楚王的三段對話，體會晏子的機智和楚王的狡詐。

　　10、品：晏子對楚王的反駁妙嗎？妙在哪里？

　　A、“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”

　　訓練一：如果讓我鉆洞進去，那么楚國就是 ，楚王就是

　　。只要 ，就 。

　　學生討論交流，板書：狗國。

　　B、“敝國有個規(guī)矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”

　　訓練二：“最不中用”指 。因為 ，所以 。

　　學生討論交流，板書：最下等國。

　　C、“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。”

　　訓練三：第一次的“水土不同”指 ，第二次的“水土不同”指 。因為 ，所以 。

　　學生討論交流，板書：強盜國。

　　11、師小結：這真是“一人之辯，重于九鼎之寶”，楚王自恃國事強盛，幾次三番侮辱齊國和晏子，最后還是晏子技高一籌，獲得了勝利。晏子能獲得成功的原因是什么？（板書：聰明善辯、維護國家利益）

　　12、師生接讀，再次體會晏子語言的精彩，思想的睿智。

　　13、總結：晏子妙語連珠，聰明智慧，維護了齊國的尊嚴，維護了自己的尊嚴，贏得了楚王的尊重，使楚王不得不改變姿態(tài)，有開始的“侮辱”變成最后的“尊重”。

　　（設計理念：抓住晏子與楚王的三次對話，以誦讀為平臺，通過角色互換，邏輯推理，語言實踐，由表及里地展現晏子的語言交往魅力，讓學生真正懂得精煉得當的語言，可以使我們和別人有效溝通；機智巧妙的語言，可以擺脫可能出現的尷尬局面；幽默風趣的語言可以愉悅身心，活躍生活。）

　　拓展延伸

　　讓學生從文中三個故事中任選其中一個，先編一編劇本，再合作排一排。

　　組織。教師指導各小組編寫劇本，排練節(jié)目。

　　展示。選擇一兩組進行演示，并順勢引導學生進行點評。

　　（設計理念：學生僅僅閱讀文本，理解文本還是不夠的，還需要融進文本，內化文本，因此，言語實踐在語文教學中顯得至關重要。一方面，創(chuàng)設富有情趣的教學活動，讓學生主動參與到語言的實踐中來；另一方面，調動學生主動閱讀、主動建構、主動創(chuàng)造的激情，通過揣摩人物的心理，模仿人物的語氣，進一步加深對文本語言的理解，進一步促進文本語言的內化。）