圍棋作為體育競技項目，一直強調的是競技性，而面對學齡前期幼兒，我們更重視的是幼兒基本人格的塑造。要尊重每個幼兒的個體差異，因人施教，就像良醫治病，對癥下藥。因此，針對好動、粗心的孩子；自卑、猶豫的孩子；任性、蠻橫的孩子；驕傲、固執的孩子；我們在個體對弈中有區別地指導，讓學棋的小棋手在一次又一次的緊張對弈中養成了沉著、不屈、自律的優秀心理素質，為今后的發展奠定了更好的基礎。?

　　1、面對好動、粗心的孩子

　　陳鶴琴指出：“兒童生來是好動的，他們喜歡聽這樣，看那樣，忽而玩這樣，忽而弄那樣，忽而立，忽而坐，沒有一刻的工夫能象成人一樣坐而默思的”。而圍棋對弈時最大的特點就是坐而默思，這似乎是一個矛盾的激化點，但如果讓孩子愛上了圍棋則另當別論了。有位老師班上有這樣一個孩子：上課坐不住，無法集中注意力聽講，做作業時也常常做一半，漏一半，圍棋課時更是把棋子亂扔，搖椅子插嘴。對弈的時候則常常下到一半就鉆到桌子下面找不到人影了，小朋友都不喜歡和他下棋。于是，老師設計了一些簡單的棋譜，并在一些棋子上貼上了小老鼠，讓他玩“黑貓警長抓老鼠”的游戲，如練習關門吃、枷吃，他由一步棋到兩步棋，再到十步棋，漸漸領略了圍棋的奧妙所在，變得愛下棋了。在這樣的對弈過程中，他體會到了樂趣，覺得坐上半小時下完一盤棋是很快樂的一件事，現在，他常常主動找小朋友下棋，在對弈過程中還不斷督促對方認真下棋，不要玩。在平時的集體教學中，他的堅持性、自控力也顯著提高。

　　2、面對自卑、猶豫的孩子。

　　有些孩子膽小、怯懦，事事依賴成人，唯唯諾諾，上課也不敢舉手表達自己的見解。在對弈時，這種個性也很顯著。他們面對其他對手，明明判斷正確卻遲遲不能確定，下棋慢吞吞地耗時間。如果這時有個人在旁邊支招，他便甘心地做傀儡，不管對錯。因此，針對這些容易受人指使，不自信的孩子，我們常常安排他們面對一些能力較差的孩子，并單獨一張桌子來對弈，沒有旁人的干擾，也喪失了可以依賴的個體。剛開始，由于沒有他人幫助，孩子常常在規定時間內不能下完一盤棋，常常是干坐著耗。于是，我們給他們換九路小棋盤，兩個幼兒面對面，玩“開花”游戲，即一個棋子被圍住后提掉，從簡單的提子吃子開始，再加上一些小獎勵來誘導，漸漸地，他們覺得下完一盤棋也很容易。下完了，不管輸贏，還有禮物。孩子都是喜歡表揚的，成人的肯定能建立他們的自信心，而對手不強也從一個方面提高了他們勝利的希望，因此，一次次的表揚，一次次的勝利，使他們建立了優越感，下棋也變快了。現在的他們，做事變得有主見了，下棋時果斷了許多，獨立思考的習慣也漸漸養成。