② 并列關系。指各段之間從不同方面對同一事物加以說明和描述形成的邏輯關

　　系。各段之間無主次之分，但排列的先后往往有其必然性。

　�、� 順承關系。指一般按事情發展的順序呈現的邏輯聯系。所謂“順序”可以分為：

　　事情本身發展的順序，事情中時間推移的順序，事情發生的空間位置變化的順序。

　　④ 除了以上三種主要的常見關系外，還有“點面”、“對比”、“主次”、“因果”、“承 啟”、“動靜”等關系。

　　以上這些段落間的邏輯聯系，是段落劃分的內在依據。在平時的教學實踐中，應逐步滲

　　透并讓學生把握這方面的規律性知識，應當看作分段教學中的治本之舉。在復習中，要在

　　閱讀具體文章的過程中，引導學生運用這方面的規律性知識，使之達到溫故知新，完善自

　　身知識結構的目的。

　�、� 掌握可行性的方法，學會分段和歸納段意的技巧。

　　在分段方法中，最重要的就是整體分割法。所謂整體分割，就是在大致概括全

　　文主要內容的基礎上，利用文章結構的規律性知識，研究一下段落之間的邏輯聯系，從而

　　把全文分成幾個階段或幾個方面。

　　此外，分段方法還有“重點突破”和“相鄰合并”兩種。重點突破就是先看課文重

　　點寫什么，找出重點段的起訖點，然后再照顧其前后寫什么，可分幾段，前面談到的點面

　　關系、主次關系等可以用這種方法；相鄰合并，就是在概括自然段段意的基礎上，把描寫

　　說明同一方面的鄰近的自然段歸并成結構段，順承等關系的文章可以用這種方法分段。

　　分段復習還應包括概括段意的方法的復習。分段與概括段落大意，前者是由整

　　體到部分的分析，后者則是由部分到整體的歸納，可以看作是一個理解課文的過程。從語

　　言表達的訓練看，概括段意的方法有：

　�、� 組合法。即先概括結構段所屬各自然段或各層的主要內容，然后將它們加以

　　組合，歸納成結構段的段意。

　�、� 擴展法。找出文中的中心句，加以必要的擴展，形成段意。

　　③ 摘句法。直接從這段中找出一個句子作為段意，這句子往往是總起句、關鍵

　　句、警句、結束句等，一般說，從段首摘總起句，從段中摘關鍵句、警句，從段末摘結束

　　句。

　�、� 連串法。劃出這段中的重點詞語自己加上幾個詞，把它連起來成為一句話。

　　在此基礎上，再練習用自己的語言表達。

　　在復習歸納段意的過程中重要在于思維訓練，真正教給學生思維方法和掌握概括段意

　　的要求和步驟。

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　�、� 要從內容角度概括，而不要從思想角度概括。即不能寫成這一段說明了什么。

　�、� 不要寫成提綱式。如“原因、經過、結果”。

　　⑶ 應該是完整的陳述句，不能是詞組或疑問句。

　�。�、概括段意的步驟：

　�、� 初讀全文，了解主要內容和寫作思路。

　�、� 細讀各段，對自然段進行分析和比較，找出與中心有關的內容，運用歸納段

　　意的方法歸納段意。

　�、� 再讀全文，整體思考，進行修改使之準確、通順。

　　教給學生的思維方法：

　�、� 取舍法。即學生抓住主要的，舍棄次要的歸納段意。

　　② 歸并法。指低一級的概念歸并成高一級的概念，形成邏輯意義上的歸納。

　　４、施以靈活性的處理，促進學生閱讀的個性發展。

　　即使如上所說都有所重視，還不等于就能成功地掌握分段、概括段意的方法。復

　　習中要注意因文而異，因人而異，靈活處理，以求實效。具體說來就需要：

　　⑴ 因文而異，調用學生平時的積累。

　　文章結構各種各樣，學生的認識也各不相同。所以在復習中先讓學生自己獨立

　　分段、歸納段意，并說出自己的思考，然后交流，從而發現文中出現的顯性分段的標識及

　　段意表述，能探索段落之間的聯系，靈活運用有關規律性知識和方法。

　　⑵ 因人而異，促進學生的個性發展。

　　每個學生有自己的理解方式和表述方式。我們認為，只要恰如其分、言之有理，

　　就應該肯定，千萬不要過分以標準答案來框死學生。例如：學生能抓住課題，運用聯想、

　　假設、推理的方法探求文章的思路。只要基本上做到思維過程與文章思路相合拍，就應該