二、在課堂評價中享受學習的樂趣

　　在傳統(tǒng)的教學中，教師是“權威”，主宰著整個教學過程。教師提出問題，學生只要回答“對”或“不對”，而后教師以“法官”的姿態(tài)作出評價，學生的回答只是為了迎合教師心中的標準答案。教師與學生之間存在的只是“權威與依存”的關系。如果教師把評價權還給學生，那么學生的積極性就提高了，自然成了課堂的主體、學習和主人。

　　1.在評價中張揚個性。素質教育是針對“人”的教育，這就要求教育要關注個性的發(fā)展，重視人的個性化、多樣化，使其適應社會多元化的需要。如《小河的歌》一課文抒發(fā)了一條小河長年累月，無論白天黑夜、寒來暑往，都默默承受著寂寞、干渴，卻不停地快樂流淌著，為人們播種希望與幸福的精神。顯而易見，這篇文旨在培養(yǎng)學生從小事做起，堅持不懈，勇于奉獻的精神。但課堂實踐中我們應該怎樣實施呢？教師可以在課后組織學生對清潔工人、公共汽車司機、售票員或父母進行采訪，采訪后讓學生充分發(fā)表自己的意見，給學生以表現個性，展現自我的時間與空間，使學生成為課堂上的主人。

　　2.在評價中培養(yǎng)聽說能力。聽、說、讀、寫作為學生應具務的語文能力的四個方面，是整個語文教學中需著力提高的。我們把評判的權利交給學生，使其吸收優(yōu)點的同時能夠明確指出存在的不足。在這個過程中，學生必須仔細地聽辨，指出自己與他人的異議所在，并在頭腦中迅速進行思考，如“我認為某某在哪些方面說得很好，但有一點我不能認同……我的想法是這樣的……”學生充分發(fā)表自己的見解，使其使用評價性語言進行表達的能力大大的提高。

　　3.在評價中形成師生間民主的氛圍。把批判權交給學生，教師不再是管理者、領導者和信息的傳遞者，而是學生學習活動的組織者、幫助者、合作者和激勵者。學生也不再是迷信教師口中的“標準答案”，他們用“我覺得（或我認為）……，因為……”的句式來表達自己的見解。這種民主平等的教學氛圍，便是開發(fā)學生智力、發(fā)揮學生創(chuàng)造力的最佳土壤。