(二)初讀古詩，初步感知(時間：13分鐘)

　　1.檢查課前預習情況，并揭示課題(時間：5分鐘)

　�、偻醢彩�是誰?讓學生回答，若回答讓人滿意，就進入下一步，若回答不甚理想，就作簡單介紹

　　他寫過哪些詩?今天，要學的就是～～(泊船瓜洲)

　　②學習課題：誰來讀讀題目?怎么樣?其他同學評

　　(預設：學生讀正確了)教師可強調：泊既可以讀作Po(第一聲)

　　[板書課題]學生自己跟著老師書空，寫完，齊讀。

　　誰來說說這“泊船瓜洲”是什么意思?解釋瓜洲在什么地方?

　　(預設：學生說出“瓜洲”現在長江北岸，揚州南面)

　　你是怎么知道的?(預設：學生：看注釋)

　　對，看注釋對于我們學習古詩詞很有幫助，

　　2.掃除閱讀障礙，初讀古詩(時間：7分鐘)

　　泊(bo第二聲)是個多音字，看來那么預習工作做得不錯，除了泊是多音字外，這首詩中還有沒有其他的多音字?請學生回答，

　　(預設，除了“間”字有爭議，其他都回答正確)

　　“間”在這首詩中是第一聲還是第四聲，要看什么?(或者：“間”字的讀音，我們怎么來判斷?)

　　學生小組討論，說說理由，(時間：2分鐘)

　　詩歌中的字已不是難題了，那現在你能讀讀這首詩嗎?

　　提示：仔仔細細地讀上兩遍，讀第一遍的時候注意詞當中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓，讀第二遍的時候，爭取把它念通順，注意詞句內部的停頓，

　　檢查自由讀的情況，指名讀，小組讀，最后齊讀，若學生讀不好的地方，教師作范讀，可以是一個詞，也可以是一句或幾句，視學生學習情況而定，

　　讀完了，你感受到思念故鄉的感情了嗎?

　　(預設：有部分學生說有，有部分說沒有，)

　　兩方爭辯，說從哪兒你讀出了思鄉情，沒讀出思鄉情的同學，請問你讀出了什么?學生可自由發表意見，教師盡量不加干預，

　　(三)重讀古詩，加深理解(時間：13分鐘)

　　1.自由讀詩，聯想詩歌中表現的地理位置

　　辯論是為了更好地理解古詩，現在我們要不要換種方式來學習?你們想怎樣?{設計意圖：從上一環節的學習，“間”的讀法和有沒有表達思鄉情這兩個問題的呈現，學生對這首詩的學習欲望更加強了，而且這種感情是發自內心，有再讀古詩的欲望，相信學生會說，讓我們自己讀讀古詩，}

　　再讀古詩，自主讀詩，用自己喜歡的方式讀詩，(或者：按自己的節奏和速度讀詩)邊讀邊想象這首詩描繪出一幅怎樣的畫面，(時間：3分鐘)

　　腦海里有畫面了嗎?推薦一位擅長畫畫的同學上臺畫，

　　畫畢，你們同意他的觀點嗎?他認為古詩描繪出的是這樣一幅畫，請同學給這幅畫作簡單介紹，

　　你們現在知道“間”是讀第幾聲了?

　　其實這就是古詩的哪兩句?它表現出詩歌中的地理位置，

　　2.學習重點詩句，體會思鄉情

　　①而后兩句還能用畫面來表現嗎?有點難度，那我們又該怎么來學習“春風又綠江南岸，明月何時照我還?”跟老師一樣，你們也來讀讀，學生齊讀，

　�、谀隳苡米约旱脑捊忉屵@兩句詩嗎?指名回答，這樣能說明什么嗎?(回答是否定的)

　　③看來我們不能孤立地去理解，把它放在整首詩中，聯系詩人的寫詩背景，再推想“春風又綠江南岸，明月何時照我還”的意思，體會詩句表達的思想感情，

　　④“春風又綠江南岸”是詩人下了工夫的，反復讀，你們體會到這句詩的妙處了嗎?

　　學習課本24頁中的資料袋

　　最后一句“明月何時照我還”寫的是什么?(明月)我們還學過哪些古詩是寫明月的?(床前明月光)

　　“明月”在古詩中常常表現的就是思鄉情，這是詩人借景抒情的手法⑤現在你體會到什么了嗎?詩人的思鄉情不言而喻，