3、詞語朋友都急著要和大家見個面，你們看，他們全都跑到屏幕上了，誰愿意當小老師帶著我們讀一讀。（請兩名學生帶讀）

　�。�1）出示生字。湛藍天幕孕育入眠贈物招徠啜飲瓊漿聆聽

　�。�2）請小老師到前面領讀。（教師隨機指導學生識記字音字形，理解字義等。重點指導“幕”與“慕、墓”等形近字的區別。）

　�。�3）齊讀詞語。

　　[點評：采用多種形式檢查學生對生字的掌握及運用情況。]

　　4、書寫生字。

　�。�1）思考這些生字可以分成幾類來書寫？（指名讓學生回答。）

　　（2）寫這幾類生字應注意哪些問題呢？

　　（3）老師根據學生回答的情況，重點指導“贈”的寫法。

　�。�4）學生獨立觀察、練寫其他的生字，老師巡視指導。

　�。�5）集體交流訂正后，學生再練寫，同桌檢查、互評。

　　[點評：學生自評、互評，有利于調動學生的積極性，養成認真寫字的良好習慣。]

　�。ㄈ�）走進文本，整體感知

　　1、讓我們靜靜地聽一聽花兒到底唱了什么。（指名讀。）

　　2、你有什么感受？

　　3、隨機指導朗讀，理解內容。

　�。▽W習第一自然段：可引導學生猜猜大地說了一句什么話；學習第二、三自然段：可引導學生想像“我”的變化；學習第四自然段：可引導學生結合實際生活的談談感受，體會花的美好寓意；學習第五、六自然段：可引導學生拓展想像，“我”還會做些什么。學習第七自然段：可開展討論“我”的幻想是什么？“我”追求的光明又是什么？這是本文的重難點。鼓勵學生發揮想像大膽地說；“追求光明”是“花”的崇高的理想，這里可以適時介紹一些關于作者的資料，感悟課文借花喻人的特點。）

　　[點評：教學中設置情境，師生共同披文入境，走進文本，與文本對話、師生對話、生生對話，以讀促悟，以悟促讀。]

　　（四）內化語言，多樣表達

　　1、學生充分交流對每段的理解感悟之后，引導學生有感情的朗讀課文，選背課文內容。

　　2、自由讀課文，對喜歡的段落可以多讀幾遍。

　　3、小組交流讀自己喜歡的段落。

　　4、選擇自己最喜歡的段落，用認為合適的方式表達自己讀后的感受。

　�。ㄈ缬脦讉�成語概括，畫一幅畫，唱一首歌，表演，引用一首詩詞等。）

　　5、全班配樂讀文，鼓勵背誦。

　　[點評：引導學生入情入境地朗讀，鼓勵背誦，能讓學生真正走進文本，有助于學生進一步感悟語言，積累語言，對文本理解的呈現方式可多樣化。]

　　（五）拓展升華，領悟內涵

　　1、思考：把這篇課文的課題換成《詠花》可以嗎？談談的理由。

　　（課文是用第一人稱擬人的手法寫出了花的心聲，這是花在自我歌唱，作者與花融為一體了，花的理想與追求就是作者的理想與追求，因此，題目“花之詠”――“花的歌唱”是與課文內容吻合的。而題目“詠花”，就是作者站在旁觀者的立場上客觀地歌詠花，這與課文內容是不相符的。）

　　2、學生發表看法。引出本文的寫法“第一人稱擬人化”。引導學生回憶課內課外讀過的相同寫法的文章，讓學生用心體會課文采用第一人稱擬人手法的好處。

　　[點評：作文教學的根在閱讀教學，要打通作文和閱讀之間的關系，讀寫結合，提高語文學習的效率。]

　�。�六）布置作業

　　1、摘抄課文中優美的句段，舉辦摘錄筆記展覽活動。

　　2、根據課文1―4自然段的結構特點，自己仿寫一段，要寫出真情實感。

　　[點評：放手讓學生寫心中所想所感，深化學生對文本的理解，使學生對文本進行個人獨特的“再創造”。]

　　七、教學總評：

　　識字教學扎實。采用多種形式檢查學生對生字的掌握及運用情況。思考這些生字可以分成幾類來書寫，教師指導“贈”的寫法。引導學生獨立觀察、練寫其他的生字寫法，集體交流訂正后，學生再練寫，同桌檢查、互評，這些基本的訓練扎實而有效。

　　采取不同學法。學習第一自然段時，教師引導學生猜猜大地說了一句什么話；學習第二、三自然段：引導學生想像“我”的變化等，教學中設置情境，師生共同披文入境，走進文本，與文本對話、師生對話、生生對話，以讀促悟，以悟促讀，引導學生把各自的情感體驗充分表現出來。

　　引導學生背誦。用自己喜歡的語氣自由讀課文，對喜歡的段落可以多讀幾遍。小組交流讀自己喜歡的段落，選自己最喜歡的段落，用喜歡的方式表達自己讀后的感受，注意引導學生積累語言。

　　感悟寫作方法。課文用第一人稱擬人的手法寫出了花的心聲，教師引導學生發表看法。引出寫作方法“第一人稱，擬人化”。引導學生回憶課內課外讀過的相同寫法的文章，讓學生用心體會課文采用第一人稱擬人手法的好處。打通了作文和閱讀之間的關系，讀寫結合，提高了語文學習的效率。