今天我說課的內容是《溫度》，這一課是北師大版小學數學四年級上冊的內容，是《生活中的負數》的第一課時，屬于“數與代數”的知識體系中數的認識范疇。在學習本課之前，學生已經學習了自然數的知識，并有了一定的數感，教材在編排上充分考慮學生的已有經驗，從學生熟悉的溫度出發，引導學生進行負數的學習。掌握好這一內容，為學生下節課學習用正負數表示相反的量打下良好的基礎。

　　基于以上分析，結合學生的認知特點，我制定了如下教學目標：

　　1、知識目標：學會正確讀寫溫度計上的溫度，會用正負數表示零上溫度和零下溫度，能在具體情境當中比較兩個負數的大小。

　　2、能力目標：經歷觀察、體驗、合作探究等實踐活動，培養學生的觀察能力，概括能力以及邏輯思維能力，培養學生的合作意識和實踐能力。

　　3、情感目標：讓孩子在數學活動中體會成功的快樂，感受數學與現實生活的緊密聯系，培養學生學習數學的興趣。

　　本課的重點是能正確讀寫溫度，難點是比較兩個零下溫度的大小。

　　新課標指出“學生是數學學習的主人，教師數學學習的組織者、引導者、合作者”。基于以上認識，在本課的教學中，我主要采用情境教學法，直觀教學法和談論法進行教學。在學生的學習方法上，我側重關注學生學會觀察，學會合作，學會交流，學會學習。

　　為突出重點，突破難點，我精心設計了以下教學過程：

　　一、從生活實際中，感知負數

　　課的一開始，我給學生播放一段天氣預報，讓學生在紙條上用自己的方式記錄北京和哈爾濱的溫度。記錄完成后，我讓學生找出最簡單明了的表示方法，從而揭示課題《生活中的負數》。學生熟知的生活場景，有趣的記數活動，吸引了學生的注意力，也激發了學生進一步學習的愿望。在這一環節，我密切聯系生活實際，尊重學生已有的知識經驗，讓學生懂得數學來源于生活。

　　二、從實踐活動中，認識負數

　　在這一環節，我設計了三個活動：

　　(1)、觀察活動：學生分組觀察溫度計并通過合作交流回答：1、溫度計的用途?2、它由幾部分組成?3、溫度計上的刻度怎樣排列?通過實物與投影結合來加強直觀性，通過匯報結果突出教學的關鍵點。

　　(2)、實踐活動：將兩支溫度計分別放入溫水和冰水中，讓學生通過觀察溫度計的變化情況，并請學生來讀出度數，同時讓學生用雙手體會兩杯水溫度的差異，體驗溫度的高低與讀數的大小的關系。

　　(3)、畫圖活動：讓學生在溫度計圖片上畫出北京和哈爾濱的刻度，并比較兩個溫度的高低。讓學生從直觀形象上理解溫度的高低。

　　通過上述活動學生不僅可以加深對溫度的表示方法的認識，同時深化了溫度的讀寫，也充分體了溫度的差異與讀出度數的差異。突出了教學重點，突破了教學的難點，強化了教學的關鍵點。

　　三、回到生活中，理解負數

　　“生活中除了氣溫，你還在哪些地方見到過負數嗎?你知道它們表示什么意思嗎?”一石激起千層浪，孩子們馬上會聯系生活說出見到的負數。通過交流，學生清晰地感受到了負數在生活中應用的廣泛性和實用性，開闊了視野，對負數有了更全面、更深入的認識。

　　四、在分層練習中，運用負數

　　為鞏固知識，發展技能，我設計了以下三個層次的練習：

　　1. 基礎練習，反饋學生對重點內容的掌握情況;

　　2. 綜合練習，防止學生的思維定勢，培養學生的發散性思維

　　3. 延伸練習，開闊視野，增長才干

　　這三個練習設計主要體現層次性，實用性，生活性，讓每個學生都獲得了成功的體驗，既鞏固了新知，又發展了學生的思維品質，同時讓不同層次的學生得到不同的發展。

　　五、從質疑問難中，暢談收獲

　　課的最后，我設計了一個提問：“同學們對負數還有什么疑問嗎?你們還想知道有關負數的什么知識呢?“鼓勵學生大膽質疑，勇于探索。

　　葉圣陶老先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”本課的教學中，我從生活實際中創設情境，提供研究素材，誘導學生觀察，討論，比較，合作交流，讓學生在掌握知識的同時，體驗成功的快樂，點燃智慧的火花。