摘要：培養學生英語學習興趣，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂”，“玩”中。激發學生對學科的興趣，我們注重學科本身，從學得后產生的成功體驗來不斷滋長興趣，挖掘學生學習的內驅力。

　　Abstracts:If we want to cultive students’English learning interests,we must not linger on the game-playing activities.The successful experience in class English learning can arouse students interests as well as spur their origual capacity.

　　關鍵詞：興趣，現狀，任務型

　　從我99年9月跨上小學英語講臺，英語像一股清風席卷整個校園。學英語的見了我“G ood moring”;沒學的老遠跑過來，只為說一句“英語老師好”。隨著時輪的轉動，抑或是我對他們的麻木，或是他們對我的麻木。師生間撞上了，生硬地打個招呼。要不是平時強調必須用英語招呼恐怕現在用英語的更少了。這樣的轉變讓我無法安寧�；仡櫧�期面臨的教學困境，努力思考，尋找原因，作出對策同大家共榷：

　　一、 激發興趣

　　“激發興趣，”是指教師在帶領學生去接受嶄新學科對新鮮事物時，幫助學生消除學習的疑慮，樹立自信，調動學生積極性，激發學生的潛在動力。愛因斯旦曾言：興趣是最好的老師。當英語以其陌生的面孔，異樣地走進學生當中，他帶給學生全身的好奇感。學生為自己吐出的每詞，每句而興奮，激動。當學生對學習產生興趣時，他總是積極主動而且心情愉快地投入學習。學習不是一種負擔。這在三年級開始教育中我們都強烈地體會到。

　　PEP教材以其豐富的色彩，富于變化的節奏，悅耳的美式音吸引學生，說說唱唱玩玩中通過角色表演，游戲活動等形式習得大量言語。而教師因初次接觸教材，對大綱認識的淺薄，教學上不能很好把握等，在課堂教學中體現在以下幾個特點：

　　1、“鬧著玩”。初次接觸教材，教師對教材的靈活性，意圖不能領悟到位。他們為了吸引學生注意力，設計各種活動豐富課堂。如：動手做賀卡。教師往往在還沒講完步驟，學生早自愉自樂地通過自己對圖示的理解動手又動口。課堂成了一典型的美術小制作。組織上存在的缺陷外，這樣的動手是否值得要用大部分寶貴的課堂時間來完成

　　2、“光練嘴皮子，不看書”。為了提高口語，教師化了大量時間精心設計課堂內容，講干喉嚨，耗完學生精力，鈴聲一響，大伙齊松了一口氣，教師這才記得需打開課本問學生：今天你學到了什么頓時教室里鴉雀無聲，從他們捧著課本迷惑的眼神，委屈的神情中不難得出：我剛才明明會講得，怎忘了書上哪有我怎不認識他呀教學目標有聽說認讀，但大多數教師都沒注意認讀目標的重要性。我們可以放任這種現象持續作為學習的載體我們還可以熟視無睹嗎

　　3、“動中亂”。教師不遺余力的采用各種組織方法來吸引學生興趣。課堂游戲采取自由結對就是其中一例。于是我們�？梢钥吹接袔讉�圍在一起，有好幾個單干的走來走去，又是叫又是跑的，甚是熱鬧。直接影響教師的教學流程。“教學環節流于形式”頻頻在課堂上出現。

　　除此之外，還有若干現象。若不是學期回頭評價，我們很難發現和掌握學生學得的狀況�，F狀表明：這樣的循環教學很糟。很不扎實。起初師生還是感覺輕松，隨教學內容深入，就出現大量難題。著名教育家曾說過，學好語言的最好方法，就是能讀懂課本。針對如此情形，我們在學生入門時必須落實好這幾點。

　　1、讓學生了解現代語言的重要性。明了學習是適應時代的需要。在引入課中教師要盡量豐富生動講一些有趣味性的故事來說明英語的重要性。

　　2、注重學生在開始階段對基本發音，書寫，朗讀等習慣的培養。不求速度，但求精，準。

　　3、給予學生明確的期望值，激勵學生不斷進取。學習是件愉快的事，也是件需要不斷付出勞動的工程。要相信學生，肯定他們是一定能不斷成功的。

　　教學，開頭容易，過程難。經過引入我們發現：原有的最初的學習高溫已急劇下降。原始的興趣隨著學生對他的熟悉漸漸地不復存在。我們體會到：語言知識本身具有的魅力，才是學生持久學習的驅動力，才是用之不盡，取之不絕的能源。

　　二、 持久興趣

　　1、 進入了四年級，由于三年級認讀不抓實，課堂出現可各種時尚病：

　　1)“喧賓奪主”。教師盡量用簡易語言組織課堂時，學生卻聽得懸乎，有自個兒畫畫的，有低頭寫東西的，有做小動作的等等。教師迫不得已，改成演“獨角戲”。

　　2) 有問“逼”答。教師在教學深入過程中，發現抓實知識的重要性。為了改變教學現狀，從現在抓起。于是課堂上出現讓學生一個接一個站起來，窮問不舍，最終還是自己“攤牌”。這些問題的根本在于設計的太玄，教學過程沒能讓學生可以拾級而上。

　　3)問而“避”答。為培養學生質疑，教師很難把握得了“度”。學生舉手追問，教師窮于應付，留個臺階給自己：大家自個找答案，看誰厲害。結果是學生無所適從。這種問題的關鍵在于教師對教材鉆研不深不透，依賴現代教具，卻只能“順流而下”。

　　4)“照本死用”。課本知識還沒掌握，我們還怎樣拓展教師心有余而力不足。抓課本語言時，練了又練，教學輔助手段少之有少。“教具少，做教具繁”成了我們的理由。在調查中筆者發現51、6%學生說，從沒見過老師在黑板上畫過簡筆畫;67、2%學生說，老師在課堂上常見的只是幾張卡片和一臺錄音機。45%學生反映教師在課堂上很少提供實物和設置情景。我們的學生在沉悶貧乏的氣氛中，學得如何其教學效果可想而知。

　　筆者又對本校來自鄉村學校的學生作問卷調查。結果發現：原同班學生中只有7、6%達到優秀，64、5%為中等，27、9%為差生。抽取部分學生談話了解：我覺得英語課好玩，但不喜歡，太難懂了。究其原因不難發現，鄉村小學因師資不足，采用一周三節集中授課，接觸頻率少，安排不合理，學習沒及時鞏固。知識沒能螺旋上升，直接導致教學的畸形。